9月16日，浙江省溫州市第二實驗小學課外拓展課上，學生們在老師的指導下體驗活字印刷術。劉吉利 攝

隨著課程教學改革的推行，以“做中學”、成果導向為特征的項目學習在許多地方備受關注。項目學習不只是教學方式方法的變化，更在于知識觀的轉型。項目作為開展學習的依托，聚焦統攝性知識，將點上的知識貫通起來，強調知識的完整性、系統性及其之間的聯系。以項目為主線，以知識承載將項目分解為一個個任務解決過程，學生既體會了以項目為主線的學習樂趣，又習得了為未來生活提供有力依據的知識根基——這便是項目學習在內容上的融合策略。整個學習過程完全在真實項目中展開，學生在“做項目”的同時，被吸引著、引導著并最終解決與生活聯系密切的問題。

今年4月，教育部義務教育課程方案和課程標準修訂完畢，素養導向的課程改革對教師創造性使用教材提出了挑戰，以學習者為中心的教學改革又需要更多的自主學習時間。在這種情況下，項目學習在學校課程中“放”在哪里，成為一個需要探討的問題。當然，這里的“放”，不是簡單地在課程表里加一門“項目學習”的課，而是以“整合”的觀念，將項目學習的核心思想有效地融入現有課程體系為其賦能。如果我們將項目學習“放”在國家教材教學中，放多少合適？如果只放了部分，和其他沒放進來的關系怎樣處理？其實，對一線來說，教材是最直接的知識來源。在選擇項目時，依據和教材的關系，可大致分為鞏固教材進行拓展設計、對接教材進行同步設計、對接課程標準進行重組設計幾種類型。

鞏固教材的拓展設計是在教材學習完成之后，進一步鞏固教材重難點內容，或是進一步拓展遷移應用傳統教材教學的項目設計。例如，在初中語文教學領域，我們曾設計過7個項目：一是語言健康體檢報告，落實、鞏固教材上語言相關知識的積累與梳理，學生完成一份規范、得體運用國家通用語言文字的建議書；二是“我是小小‘文評家’”，拓展教材文學類內容的學習，學生完成鑒賞評論集；三是為身邊普通人作傳，拓展教材文學類、實用類內容的學習，學生完成普通人訪談及小傳；四是社會熱點問題辯論，拓展教材思辨、論說、議論類內容的學習，學生完成辯論賽；五是校刊的策劃與編輯，拓展教材實用類內容的學習；六是傳統文化研習，對接文言文、文化典籍的學習，學生形成一篇圍繞重要傳統文化主題、對接當下生活的小探究論文；七是網絡“反轉”事件調查，學生在跨媒介學習中形成調查報告。這種設計的優點是能凸顯學科學習中的重點內容、難點內容，更加體系化，而且輕量化、可選擇、好操作，適合學校實際，便于一線學校選擇實施。

后兩種設計方式有一定的挑戰性。對接教材的同步設計直接指向教學；對接課程標準重組教材的設計系統性強，學生學習效率大大提升，甚至能彌補教材之不足。不妨將這兩種設計方式作為理想目標，以行動研究、小課題研究的方式探討項目設計與必備概念知識、關鍵能力、核心素養之間的關系，進而深化對課程教學的理解，最終形成富有特色的項目學習課程體系。

（蔡可，首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育學院常務副院長，研究方向為教師教育、課程改革、信息化教學等）（《中國民族教育》2022年第10期）