今年暑假我參加了本地教體局舉辦的名家名師教育大講堂，當期兩位專家講座的主題分別是“課程建設”和“教育數字化”。可能純屬巧合，當天也是本省高考成績公布的日子，這就形成了一個很有意味的場景：一邊是一群教育人在線下線上暢談教育規律、暢想教育未來；一邊是整個社會因為高考而情緒激動，焦慮、急切、恐慌、喜極而泣、沮喪迷茫……我身邊就有幾位家里有高考生的老師在手機上查看成績，臉上表情或喜或悲，都非常強烈。身為一個教育人，身處這樣一個極具象征意義的特殊時空節點，我會真切地感受到一種撕裂感。

這種撕裂感來自兩個方面。

一個是學生、家長的現實需求與教育自身內在規律之間的撕裂。每年高考、中考成績公布后的一段時間，“分數”就會成為全社會最高頻的詞匯。一邊是學生、家長的現實需求，考一個理想的分數，上一個理想的學校，謀一份理想的職業；一邊是國家戰略和教育內在的規律，要落實立德樹人根本任務，要發展素質教育，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要成為有一定能力、能適應社會需要而且能夠終身學習的人。

一個是專家口中的教育與多數一線教師感受到的、實際做的教育之間的撕裂。近年來，談“未來教育”的專家和文章漸多。“未來已來”是我這一兩年經常聽到的話語，聽得多了，一線教育工作者既有期盼也有焦慮。原因有二：一是對未來教育霧里看花，缺少清晰的認知，專家談未來教育，對從業者提出的能力和素養要求是很高的，很多教師對未來自己是否還能夠勝任這份工作心中沒底。二是與專家的言論相比，大家普遍的感覺是，自己實際的教育工作變化并不是很大，這種反差又加劇了一線教師的職業恐慌：我是不是正在被滾滾向前的時代拋棄？

這種撕裂感對我而言由來已久，我與周圍的教師、校長也交流過，慢慢了解到，不少人都有這種強烈的撕裂感，通過觀察我也發現，擁有這種撕裂感的教育工作者大多都是還懷有一定教育理想的人，正是懷有一份要讓教育變得更合理、更有價值的責任，讓大家都不能安于現狀，于是就產生了這種撕裂感。同時，大家也都能感受到，在時代的大潮中，在強烈的社會輿論下，在家長無限期盼的眼神中，我們每個人個體的力量都是渺小的，一線教育工作者、校長或教師，我們身在崗位上，現實或理想，兩個方向的壓力，我們似乎都無法對抗，于是就只能任憑這種撕裂感在內心一直存在。

經過一定的思考我也發現，只要我們跳出教育，從哲學層面來看，這個問題的本質也就能顯現了，它是“實然”（實際的樣子、現實的情況）與“應然”（應該有的樣子、理想的狀態）之間的關系。現實與理想總有距離，這二者總會有不可調和的一面，這種撕裂感其實在歷史上的很多階段、很多行業中都存在過。歷史還告訴我們，當一個社會是處于蒸蒸日上的高速發展階段，是處于正在走向繁榮的上升階段，是正在走上正軌的過程中，現實總是會慢慢趨近于理想的，也就是說，實然總會堅韌地走向應然，多數現實中的問題都會逐漸得到解決，這是歷史發展的規律，因此，總的來說我還是樂觀的。

但即使有樂觀的信念，如何在現實中找到走向理想的通道，如何擺脫一種強烈的撕裂感，如何在細瑣的現實矛盾中盡可能回應理想的召喚，依然是每個有追求的教育工作者頭疼的事，而這也正是我們存在的價值。

首先，教育必然要體現國家的要求，同時教育也必須回應個體的當下需求。辦好人民滿意的教育，既要回應學生、家長現實關切，切實提高群眾滿意度，也要遵循教育自身內在規律，引導廣大家長逐步樹立正確的教育觀、成才觀。罔顧現實，我們會輸掉現在；一味迎合，我們會輸掉未來。教育工作者，尤其是有一定決策和影響力的校長，就是縫補這道裂痕的人，我們要從現實出發，要能不斷聽到家長、當今社會的聲音，要理解現實，但我們還要從點點滴滴的措施中盡可能地去做“糾偏”的工作，讓國家的要求和教育規律、教育理解盡可能地滲透到我們的工作中，與家長、學生的個體需要取得平衡。

比如，今天的學生、家長都更看重學業成績，容易忽略其他方面的發展。為引導學生和家長形成正確的成才觀，校長必須做的一件事就是要充分發揮學校評價的導向功能，采用多元評價的方法，從多種維度去評價學生，鼓勵學生多元發展、全面發展，讓每個學生被看見，讓每個學生發現自我的優點與特長。

我所在的學校，用了整整一面墻把歷屆每個畢業生的照片都登在上面，無一例外，我們命名它為“每個人都了不起”。在家長和社會都用成績一把尺子把孩子分成三六九等的當下，教育工作者必須做這個“糾偏”和“平衡”工作。

再如，為了能讓學生更全面發展，學校還必須通過課程、教學向素質教育、向培養學生核心素養的要求靠攏。要強調藝術和體育課程的價值，除了開齊開足開好，力求規范化、專業化之外，還要讓這些課程更能發揮其獨特、不可替代的育人價值，如體育課我們要求教師做到“四有”：有汗水、有技巧、有笑聲、有尖叫。這樣做了，我們才能看到體育課的育人價值與各類智育課完全不同。

修補我們內心的撕裂感的過程，也就是不斷在現實和理想、家長需要與教育規律之間搭建橋梁的過程。彌補裂痕，兩方面的聲音我們都要聽，都要理解，我們要從點點滴滴的做法中不斷拉近雙方。

其次，我們還要樂觀地看待未來。我相信，現在與未來之間一定是漸變的關系，即使有突變，也還會有很長的積累過程，按照社會發展規律，未來會是多數人都能適應的未來，這是我樂觀的基礎。如果非要說有什么困難，對于教育者而言，困難不在于如何適應未來，而在于如何引領未來。對于一線教育工作者而言，只是空談未來毫無益處，只有立足當下，堅持問題導向，切實解決好當前教育面臨的痛點、難點問題，才能贏得未來。未來不是一個需要我們去尋找、琢磨的“太虛幻境”，一線教育工作者的未來就在今天，通過解決現實中的各類問題就能抵達。

最后，我想跟與我同樣懷有強烈撕裂感的同人講一個電影的觀后感，要做一個現實的理想主義者，或者說，做一個心懷理想的現實主義者，前段時間熱度很高的《長安三萬里》中李白和高適二人不同的命運就能給我們很好的啟示：純粹的理想主義者在現實世界里往往到處碰壁、寸步難行、大鵬折翼，最終成為于事無補的憤世嫉俗者。純粹的現實主義者看似如魚得水，實則隨波逐流，為了眼前茍且極易迷失方向、丟失分寸，最終成為油膩的利己主義者。只有心懷應然，接受實然，通過自己的點滴努力，讓實然逐步向應然接近，這才是真正的經世致用之人。換言之，認清現實真相之后，依然心懷理想，為這個世界變得更好作出點滴努力，才是我們時代所需要的英雄主義。

撕裂感，正是我們還懷有理想的證據。緩解撕裂感的良方，就是在現實中用點滴的行動慢慢向理想靠近。

（孫海忠 作者單位系山東省德州市禹城市永鋒雙語實驗學校）

《人民教育》2023年第22期