中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 史望穎 通訊員 楊小娣 俞嵐）為了深化教師培訓(xùn)改革，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，浙江寧波寧?？h教師進修學(xué)校于今年3月至5月開展了基于學(xué)員主體的精研式培訓(xùn)，通過創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推動教師培訓(xùn)邁入2.0時代。

隨著教師培訓(xùn)進入新階段，寧海縣率先探索“基于主體需求的精研式培訓(xùn)”，該模式通過問卷調(diào)研征集教師最迫切的問題，形成培訓(xùn)主題，并公開招募導(dǎo)師和學(xué)員。參訓(xùn)者自主選擇任務(wù)清單，導(dǎo)師與學(xué)員身份靈活轉(zhuǎn)換，共同完成研修目標(biāo)。

“‘精研式培訓(xùn)’模式以真實問題為導(dǎo)向，研修主題來源于一線教師的真實需求。”參與第一期小學(xué)數(shù)學(xué)精研式培訓(xùn)的導(dǎo)師王澤峰介紹，在這期培訓(xùn)前征集的問卷調(diào)查中，學(xué)員們提出了“學(xué)生的作業(yè)設(shè)計怎樣精簡化？”“作業(yè)如何跟教材更匹配？”等最迫切希望解決的問題。于是，該導(dǎo)師團協(xié)同教師進修學(xué)校一起設(shè)計了“寧海縣小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的理論、設(shè)計實踐、作業(yè)反饋與分析”等培訓(xùn)內(nèi)容，并通過設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)清單的方式來逐一解決。

“我覺得對教材既要橫向分析，又要縱向分析，利用知識間的遷移，把課本內(nèi)容整合起來。”在第二期“基于單元統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建”主題精研式培訓(xùn)中，30余名小學(xué)數(shù)學(xué)教師正圍坐研討，教師們通過“原生態(tài)上課—集體診斷—現(xiàn)場改課—模擬展示”的沉浸式研修，共同見證一堂好課的蛻變過程。

第二期培訓(xùn)在第一期的基礎(chǔ)上，進一步打破傳統(tǒng)模式，將新手教師、骨干教師和市名師混編成3個教研共同體。各組先確定單元統(tǒng)整課例，經(jīng)集體備課后隨機抽選教師進行“原生態(tài)”授課。之后，導(dǎo)師團隊立即帶領(lǐng)學(xué)員展開“切片式”研討。教師們邊討論邊調(diào)整教學(xué)設(shè)計，執(zhí)教者隨即進行第二次模擬上課，將研討內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合。

為充分激發(fā)學(xué)員的主體意識，精研式培訓(xùn)以完成任務(wù)清單為主要形式，驅(qū)動參訓(xùn)學(xué)員基于自身的真實需求，深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過程中。任務(wù)清單的制定基于培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，由項目組與導(dǎo)師團一起商討擬定。

“這種‘任務(wù)清單式’培訓(xùn)，強調(diào)同伴互助和實踐改進，使學(xué)習(xí)更具針對性和實效性?！睂幒？h教師進修學(xué)校師訓(xùn)工作相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，精研式培訓(xùn)突出學(xué)員主體地位，從學(xué)員的實際需求出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)。同時，發(fā)揮培訓(xùn)者的專業(yè)作用，通過需求調(diào)研、方案設(shè)計、專家引領(lǐng)，助力教師自主成長。

據(jù)了解，從2024年試點以來，寧?？h創(chuàng)新精研式培訓(xùn)的有效經(jīng)驗已擴展到小學(xué)語文與數(shù)學(xué)、初中語文與數(shù)學(xué)四個學(xué)科。未來，項目組將進一步加強研究，探索創(chuàng)新更加有效的培訓(xùn)形式，為教師專業(yè)成長提供更精準(zhǔn)、高效的支持。