習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，要“推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。

中小學(xué)人工智能教育的發(fā)展已成為我國(guó)教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)的重要方面。日前，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（簡(jiǎn)稱《指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（簡(jiǎn)稱《使用指南》）。《指南》和《使用指南》的發(fā)布恰逢其時(shí)。這是落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的重要舉措，也是扎實(shí)推進(jìn)教育部等九部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》的關(guān)鍵方略。《指南》和《使用指南》也進(jìn)一步落實(shí)深化2024年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》的實(shí)踐要求，指明了我國(guó)中小學(xué)人工智能教育工作開(kāi)展的實(shí)施路徑。

《指南》和《使用指南》以人工智能素養(yǎng)為主線，從不同學(xué)段人工智能教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、關(guān)鍵場(chǎng)景、技術(shù)倫理和安全問(wèn)題，以及各類主體在人工智能教育事業(yè)中的協(xié)同等方面，對(duì)提升我國(guó)中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)、解決其中的核心問(wèn)題指引了方向。

第一，提出了“知識(shí)—技能—思維—價(jià)值觀”為一體的人工智能通識(shí)教育體系。通識(shí)教育是面向所有孩子的教育，其核心追求在于培養(yǎng)通用的內(nèi)核能力。準(zhǔn)確理解“人工智能通識(shí)教育”在智能時(shí)代的定位和內(nèi)涵，是貫徹落實(shí)《指南》和《使用指南》精神的關(guān)鍵所在。

當(dāng)前，包裝為人工智能教育的“青少年編程課程”在市場(chǎng)上大為流行，而這一現(xiàn)象并不完全符合人工智能通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要部分，不能“以偏概全”地指向更為通用的人工智能通識(shí)素養(yǎng)，更不能在基礎(chǔ)教育階段把培養(yǎng)“專才”的課程模式推廣為培養(yǎng)“通才”的教育體系。針對(duì)這類現(xiàn)象，《指南》明確提出要構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識(shí)教育體系，將知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀有機(jī)融合，形成“四位一體”的人工智能素養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)一步作出分學(xué)段的人工智能通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)：小學(xué)階段注重體驗(yàn)與興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生初步建立對(duì)人工智能的認(rèn)知；初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理認(rèn)知與基礎(chǔ)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的全鏈條工程思維；高中階段則注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能在國(guó)家戰(zhàn)略中的重要影響。通過(guò)“四位一體”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅要掌握人工智能的基本概念和技術(shù)原理，還需要增進(jìn)創(chuàng)新思維、批判性思維、人機(jī)協(xié)作能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展關(guān)系在人工智能教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。

第二，構(gòu)建起與教學(xué)全要素深度融合的人工智能教育創(chuàng)新場(chǎng)景。教學(xué)活動(dòng)的基本要素包含學(xué)生、教師、教學(xué)目的、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等，是一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的集合體。中小學(xué)人工智能教育的開(kāi)展也不應(yīng)限于單一課程體系的“孤島”，而是要利用人工智能帶來(lái)的技術(shù)機(jī)遇變革各類教學(xué)要素，使人工智能素養(yǎng)的培育目標(biāo)與教學(xué)全要素深度融合，構(gòu)建泛在的人工智能教育創(chuàng)新環(huán)境。

《指南》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提出要將人工智能教育納入校本課程實(shí)施方案，構(gòu)建與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程有機(jī)銜接的課程體系；《使用指南》則進(jìn)一步明確了生成式人工智能與多類教學(xué)要素相結(jié)合的應(yīng)用場(chǎng)景，如小學(xué)階段教師可利用其輔助教學(xué)，初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析，高中階段則可結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。多要素的有機(jī)協(xié)同能夠保障學(xué)生在豐富、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用人工智能知識(shí)，廣泛、全面地提升智能素養(yǎng)。

第三，堅(jiān)守住人工智能技術(shù)應(yīng)用的底線思維和技術(shù)發(fā)展的公平原則。人工智能技術(shù)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了前所未遇的倫理、安全風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。生成式人工智能給孩子的反饋是否正確，價(jià)值取向是否滿足“思政引領(lǐng)力”的要求，人工智能的教育應(yīng)用是否會(huì)帶來(lái)新的數(shù)字鴻溝，這些問(wèn)題都是中小學(xué)人工智能教育必須面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，《指南》和《使用指南》特別強(qiáng)調(diào)了有關(guān)主體需要構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、應(yīng)用規(guī)范、倫理審查等多個(gè)環(huán)節(jié)的全鏈條保障機(jī)制，并提出通過(guò)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源流動(dòng)、城鄉(xiāng)學(xué)校人工智能教育課程互聯(lián)互通等措施優(yōu)化資源配置與供給。強(qiáng)化應(yīng)用為王的同時(shí)，也保障治理為基的規(guī)范，確保我國(guó)中小學(xué)人工智能教育的健康科學(xué)開(kāi)展。

第四，推薦的典型場(chǎng)景應(yīng)用將釋放生成式人工智能教學(xué)潛能。生成式人工智能是具有自主創(chuàng)造內(nèi)容能力的人工智能技術(shù)，一經(jīng)出現(xiàn)即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論，尤其是其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了大量爭(zhēng)議，例如部分群體對(duì)生成式人工智能在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、自主問(wèn)題解決等場(chǎng)景中的不當(dāng)應(yīng)用表示關(guān)切和擔(dān)憂。秉持“規(guī)范應(yīng)用、堵不如疏”的基本觀念，《使用指南》詳細(xì)列舉了生成式人工智能在中小學(xué)教育中提倡應(yīng)用的典型場(chǎng)景，包括促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、輔助教師教學(xué)和支撐教育管理等方面。例如，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面，生成式人工智能可以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推薦服務(wù)；也可以提供互動(dòng)式探究環(huán)境，幫助學(xué)生提升邏輯推理能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維等。對(duì)這些典型場(chǎng)景應(yīng)用的指引和鼓勵(lì)把對(duì)生成式人工智能教學(xué)應(yīng)用的“期望”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌刹僮餍缘摹艾F(xiàn)實(shí)”，能夠正確釋放技術(shù)潛能，激發(fā)教師、學(xué)生等多方主體的創(chuàng)造能力，為教育教學(xué)帶來(lái)全新的可能性，使技術(shù)應(yīng)用步入正軌。

第五，描述了人工智能通識(shí)教育多主體協(xié)同治理的可持續(xù)發(fā)展格局。在“大教育觀”的引領(lǐng)下，我們需要認(rèn)識(shí)到教育不僅是學(xué)校、教師的職業(yè)責(zé)任，更是全社會(huì)的共同事業(yè)，需要多方主體共同參與。人工智能通識(shí)教育作為一種新出現(xiàn)的教育形態(tài)，既需要從企業(yè)等主體中汲取強(qiáng)勁的創(chuàng)新動(dòng)能，也需要依靠家庭等主體形成完整的教育生態(tài)。為了在人工智能通識(shí)教育的發(fā)展過(guò)程中正確處理好規(guī)范有序與激發(fā)活力的關(guān)系，《指南》和《使用指南》都強(qiáng)調(diào)了多方主體協(xié)同治理的重要性，提出構(gòu)建政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)各方的共同努力推動(dòng)人工智能通識(shí)教育的普及與發(fā)展，確保技術(shù)應(yīng)用的安全可控、規(guī)范有序。各方協(xié)同合作能夠形成強(qiáng)大的合力，以保障中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的可持續(xù)發(fā)展。

人工智能教育要培養(yǎng)“與技術(shù)同行而不失人性溫度”的人。《指南》和《使用指南》的發(fā)布為中小學(xué)人工智能教育提供了清晰的行動(dòng)框架，我們相信，人工智能教育的不斷守正創(chuàng)新，必將為培育兼具理性思維、人文情懷與社會(huì)責(zé)任感的“新質(zhì)人才”注入不竭動(dòng)力。

（鄭勤華 作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《人民教育》2025年第10期