中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 歐媚）7月11日至13日，第十二屆全國(guó)高校批判性思維與創(chuàng)新教育研討會(huì)在廈門(mén)工學(xué)院召開(kāi)。大會(huì)以“批判性思維與學(xué)科融合的多元路徑”為主題，全國(guó)多所高校的專家學(xué)者展開(kāi)深入交流與探討。

第十二屆全國(guó)高校批判性思維與創(chuàng)新教育研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng) 廈門(mén)工學(xué)院供圖

在主旨報(bào)告中，加拿大工程院院士、天津大學(xué)新工科教育中心主任顧佩華指出，當(dāng)前AI技術(shù)正由弱人工智能（ANI）邁向強(qiáng)人工智能（AGI），未來(lái)十年可能迎來(lái)關(guān)鍵突破，這將深刻重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)與工程人才需求，高等教育亟需構(gòu)建適應(yīng)AI時(shí)代的新型工程教育范式。他強(qiáng)調(diào)，工程教育應(yīng)將“思維力與創(chuàng)新力”的培養(yǎng)置于核心位置，而批判性思維是基礎(chǔ)能力。

南京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教授、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任陳道蓄表示，當(dāng)前工程教育新標(biāo)準(zhǔn)呼喚從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“思維能力培養(yǎng)”，批判性思維應(yīng)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在AI賦能教學(xué)中，更應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)其在人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為“主導(dǎo)者”而非“被控制者”。

廈門(mén)工學(xué)院客座教授、華中科技大學(xué)創(chuàng)新教育與批判性思維研究中心首席專家董毓指出，AI技術(shù)正在重構(gòu)學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教育必須正視其可能引發(fā)的“思維能力退化”風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)生成內(nèi)容的趨同性與邏輯局限，應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成多元分析視角，提升對(duì)信息的理解、判斷與反思能力。

上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”工作室副主任蘇永康認(rèn)為，面對(duì)教育環(huán)境的深刻變化，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)媒介和生成式AI參與的課堂中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)與跨學(xué)科理解。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)杜榮華倡導(dǎo)將批判性思維訓(xùn)練與研究性閱讀寫(xiě)作深度融合，推動(dòng)學(xué)生具備獨(dú)立提問(wèn)、深入理解與自主表達(dá)的綜合能力。桂林電子科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心主任魏銀霞認(rèn)為，當(dāng)前工程教育在課程體系、教學(xué)方法與教師發(fā)展方面仍存在系統(tǒng)性不足，批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)在知識(shí)、技能與方法之間建立清晰的邏輯聯(lián)系。

會(huì)議設(shè)置了三個(gè)平行分論壇，分別聚焦人工智能語(yǔ)境下的教學(xué)革新、高校課堂中的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科融合背景下的素養(yǎng)提升。電子科技大學(xué)格拉斯哥學(xué)院副院長(zhǎng)徐世中以生動(dòng)的教學(xué)示范展示了如何突破僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，AI真正沖擊的是大量重復(fù)性工作的理工科職業(yè)，而具備體驗(yàn)、情感與感受維度的認(rèn)知方式，才是人類不可被替代的能力。

閉幕式上，多位專家學(xué)者發(fā)言。

大會(huì)由廈門(mén)工學(xué)院主辦，該校近年來(lái)持續(xù)推動(dòng)批判性思維教育的體系化建設(shè)，將其作為通識(shí)教育與專業(yè)課程融合創(chuàng)新的重要方向，依托“批判性思維與學(xué)科融合高階教學(xué)工作坊”，逐步形成通識(shí)課程與專業(yè)課程互促共進(jìn)的育人格局。