推開廣東省教育研究院黃埔實驗學校（下稱“粵實”）教室門，學生們正圍著“長信宮燈”忙得不亦樂乎。他們用3D建模軟件拆解宮燈結(jié)構(gòu)，用物理知識分析光學原理，從美術(shù)角度解讀宮女服飾紋樣，還展開“現(xiàn)代版長信宮燈”的創(chuàng)意設計。這個由學校藝術(shù)科組牽頭的“如果我是長信宮燈設計師”的項目式學習，融合了物理、美術(shù)等跨學科知識，正是學校建設高素質(zhì)科學教育教師隊伍的生動縮影。

作為首批全國中小學科學教育實驗校，近年來，粵實構(gòu)建起“高標準選才、定制化育才、全學科用才”的科學教師隊伍建設體系。

在科學教師“選才”中，粵實嚴格把控教師招聘標準，不僅重視教師的理工科學術(shù)背景，更看重教師的科學實驗實操能力。學校通過“科學實驗+教學設計”雙重考核，努力篩選出兼具扎實學科功底和教學實踐能力的人才，配齊配優(yōu)科學類課程教師。

粵實努力深挖科學教師的潛力，實施“定制化育才”。為此，學校建立了“教師特長檔案”，記錄教師的學科背景、研究方向等，還著力打造社團、課程、競賽等，為科學教師發(fā)展所長提供多元舞臺，鼓勵教師申報科技類競賽指導項目，以賽促教、以賽促學。

學校實施跨學科常態(tài)化教研，驅(qū)動全學科協(xié)作，做到“全學科用才”。“在粵實，科學教育不是科學教師的‘獨角戲’，而是學校教師的‘大合唱’。學校鼓勵語文、數(shù)學、藝術(shù)等學科教師深度參與科學教育。”粵實黨支部書記、校長李大鵬表示。教師們從不同學科視角出發(fā)共同設計綜合性教學方案，項目式學習則是重要載體。

為突破藝術(shù)教師“科學知識儲備不足”的瓶頸，學校積極探索“雙師教研”機制。每月，理科教師和藝術(shù)教師聯(lián)合開展“跨學科工作坊”，圍繞文物或科學現(xiàn)象，拆解“藝術(shù)語言”與“科學邏輯”，創(chuàng)設“長信宮燈”等特色課程。

“擅長編程的老師就帶領(lǐng)機器人社團的學生們在玩中學；熱愛模型制作的老師則帶領(lǐng)航模社團的學生們，在創(chuàng)新創(chuàng)造中成長。”李大鵬表示，學校科學教師還圍繞不同主題，與其他科組教師合作開發(fā)系列跨學科課程。當教師的熱愛變成學生的熱情，當教師的專業(yè)變成學生的能力，師生在“精準適配、雙向激活”的生態(tài)中共同成長。

如何促進更多科學教師專業(yè)發(fā)展？粵實構(gòu)建新入職、骨干教師的分層分類培訓機制。新教師通過“青藍工程”等盡快站穩(wěn)講臺；骨干教師則在省級課題、競賽中進階。學校還設置了“小課題+教研活動”的“雙輪”成長路徑，助力年輕教師破解教學問題。

面對“地球科學內(nèi)容抽象導致學生興趣不高”這一教學痛點，學校年輕教師羅柳靜“勇挑大梁”。在“小學科學課程中地球科學領(lǐng)域閱讀活動對科學觀念形成的策略研究”小課題中，她和小組成員開發(fā)了“問題導讀卡”“概念關(guān)系圖”等實用工具。“年輕老師們在課堂上實踐多種科創(chuàng)教學改革理念，一起琢磨學生應該‘如何高效學’。”學校科創(chuàng)學科組長陳斌潔說。

數(shù)字化技術(shù)的引入也幫助粵實在科學教師隊伍建設上走深走實。基于CSMS智慧課堂評價系統(tǒng)，以及點陣筆智慧紙筆系統(tǒng)，學校打造了覆蓋實驗教學全流程的“數(shù)據(jù)采集—智能診斷—精準干預”閉環(huán)。

CSMS系統(tǒng)實時采集學生實驗操作視頻、語音討論、電子報告等，通過AI分析，生成課堂行為熱力圖、能力矩陣圖。點陣筆則是“過程性思維捕捉器”，將學生們在紙質(zhì)實驗手冊上的書寫、繪圖等，實時進行數(shù)字化，并努力還原他們的科學探究思維軌跡。教師根據(jù)這份詳細的課堂“體檢報告”，能夠有針對性地優(yōu)化教學。

“以前評課靠感覺。”現(xiàn)在有了CSMS報告，學校物理教師張勇攀感覺自己的授課過程如同照了“教學CT”，其中優(yōu)點、堵點一目了然。

為聚合資源唱好科學教育“同一首歌”，粵實發(fā)揮地處黃埔區(qū)科學城的地理優(yōu)勢，努力聯(lián)動多方力量，積極延伸科學教育“觸角”。學校與廣州市南粵航空航天科技創(chuàng)新研究院合作開展研學活動，聯(lián)合設計“沉浸體驗+動手挑戰(zhàn)+思維引導”的活動鏈，將復雜的原理轉(zhuǎn)化為孩子們“夠得著”的活動。VR“遨游”太空、無人機執(zhí)行航拍任務、制作水火箭并模擬發(fā)射……學生們的科學探索欲在真實任務中漸漸被激發(fā)。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）