當前，要在教學中創設情境已經成為多數教師的共識，教師要在課堂上模擬出與教學內容相關的、具體的、形象的真實場景，這能幫助學生更好地理解知識，也能增強知識學習的趣味性，還能夠讓知識的實用價值凸顯出來。

《義務教育課程方案（2022年版）》也非常重視教學情境的創設，明確提出“要注重真實情境的創設”的要求，以增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。隨著情境教學的普及和深入，各種情境教學的延伸研究也不斷涌現出來，如多元情境創設、境脈創設、信息化情境創設等。近年來也有學者認為，情境教學應與大數據、元宇宙、虛擬現實、人工智能等現代教學技術相結合，形成更加強大、更有感染力的情境，使教學效果更加突出。

多年的實踐證明，有效的教學情境創設能夠把復雜的課程知識、技能投射到學生的生活中，與其生活經驗發生關聯，能夠極大地提升教學效果和趣味性，因此不少教師都有了“無情境不設計”“無情境不教學”的觀念，一定要在教學設計階段為相關知識、技能創設出一個有感染力的情境才肯走進課堂。但這也逐漸有了另一種傾向，為了追求情境的感染力、豐富性、趣味性，很多教師的情境創設越來越復雜，很多情境已經獨立出來，不少情境的創設已經逐漸遠離了教學內容，甚至成為另一類教學內容，而不再只是教學手段，這時的情境教學就走上了歧途。

某高中一道思想政治練習題用文字、表格和圖片描述了科幻電影、意念控制器械、康復醫療、癲癇治療、心理疾病診斷治療等材料，形成了300字的“腦機接口”情境，但最終只是要求學生得出“意識具有能動創造性”的結論，一道精心設計的試題，學生卻在閱讀和理解題干上卡了10分鐘；某教師在執教《赤壁賦》公開課時，將教室布置成古代戰場，學生身著漢服演練陣法，看著學生經歷多場景陣法跑位的慌亂，我猜想學生可能難以體會到作者“寄蜉蝣于天地”的人生感受；某中學歷史課為講解絲綢之路，組織學生排練古代的商業市集。當孩子把主要精力放在怎樣在模擬集市的攤位上討價還價時，體會古代“文明交流互鑒”歷史意義的教育價值可能在教學現場不得不降位為“第二任務”或“第三任務”，這可能是一堂不錯的活動課，但不是一堂合格的歷史課。

多媒體的運用極大提升了教學的現場感和感染力，調動了學生的注意力，在多媒體加持的課堂上，學生不會走神開小差，不會打瞌睡，但多媒體也是過度情境化教學的“重災區”。現在的很多教師，尤其是年輕教師都非常依賴多媒體教學，搜尋、制作與教學內容相關的視頻、音頻或圖片成為他們備課時的重要工作，找不到形象化的多媒體資料，他們就無法上課。在語文學科中，我看到有的教師會運用畫家創作的孔乙己以及魯鎮咸亨酒店的形象，對著圖片講解課文，認為這樣才能讓學生身臨其境，才能讓學生感受到文章的魅力。而事實上，語文課應該更強調文本的價值和由文生意的想象力。我看到的另一堂課，一位皖西大別山深處的語文教師主講朱自清的《背影》，這位教師沒有布置老火車站場景，也沒有播放離別音樂，更沒有出示任何有關父親和老車站的圖片，只是用語言簡單形容了一下舊式車站的樣子，再讓學生聯想一下各自與親人分別的情形，整個教學過程的主體就是讓學生安靜地閱讀文字，當讀到年邁的父親艱難地翻越月臺時，令人震驚的是，教室里突然發出了此起彼伏的細微的抽泣聲。這位教師的只言片語就勾勒出了一個恰當的情境，情境輔助教學內容，讓教學內容自身的價值和魅力發揮得淋漓盡致。

可見，情境創設可以用復雜的場景布置或多媒體體現，甚至可以到博物館或現場上課，但也可以用只言片語，甚至用幾種表情或幾個肢體動作就讓學生進入某種情境。這就像中國古典戲劇和西方戲劇的舞臺布景一樣，可以高度仿真，也可以只用一桌一椅就代表一個房子。李吉林老師將情境細化為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境、游戲情境、網絡情境等多種情境類型，所有這些類型的情境都是可以調用的，它們本身沒有優劣之分，教師要根據教學內容和學情選擇恰當、有“性價比”的情境類型。但遠離了教學目標，或者剝奪、低估了學生的想象力，一味地只強調情境自身的感染力，或者占用了學生太多的時間和精力的情境，都不是好的教學情境。一定要認識到，情境不是孤立存在的教學要素，而是將課程知識與學生的認知經驗、與現實世界的聯系有機融為一體的教育媒介，它既不構成教學目標，也不是教學內容的一部分，只是一種教學輔助手段。優質的教學情境猶如化學反應中的酶，很可能只是極簡的幾句話，就能加速知識內化的進程。但過分精致、復雜的情境設置反而會剝奪學生的想象力，雖然充滿趣味，但可能會把學生的注意力帶入與教學目標無關的方向，在主體教學內容之外橫生了無謂的枝蔓，反而會影響教學目標的實現。

值得注意的是，當前隨著多媒體的普及和先進教學技術的運用，比如AR輔助教學、大數據的運用，還有一些基于平板電腦的互動教學技術，都在為教師創設更為復雜的教學情境提供可能性，在課堂上教師能夠更有效地引起學生的各種情緒反應，視覺、聽覺的豐富性，生生、師生互動的多樣性都有了前所未有的提升，甚至一些人工智能現在都可以設計出不同的教學情境，這極大地激勵了教師要運用這些新技術創造新奇教學效果、提升學生學習興趣的欲望。比如在網上就看到，國外有教師運用當前的人工智能技術，用語言發出幾個指令就可以輕易地創作出一個數學速算闖關的電腦小游戲，學生可以在課堂上邊進行四則運算邊闖關：一只卡通動物在一條賽道上奔跑，迎面而來的數學題就是需要跨越的欄，選對得數就跨欄成功。這個游戲的實質是為提高學生的速算技能營造一個充滿刺激的互動情境，運用得當就是有效的情境。

年輕教師更愿意接受新鮮事物，他們也最愿意嘗試新的教育技術。十多年前，新教師普遍是多媒體技術運用的先鋒；在當今這個時代，他們更會對琳瑯滿目的新教育技術躍躍欲試。這些新技術當然可以運用，但教師一定要時刻牢記每一堂課的教學目標和初衷，偏離了教學目標的各種教學手段，越花哨、越有趣可能就越有害，很可能會造就一種過度情境化的教學。在過度情境化的教學現場中，課程知識極其容易淪為教學情境的附庸品，迷失了課程的目標，核心素養的培養也就無從談起。

真正有價值的教育情境，是聯結著學生既有經驗與未知知識領域的橋梁。這種聯結不是簡單的場景移植，而是通過情境要激發出學生突破內在認知沖突的動力，任何類型的教學情境都必須經歷教育價值的嚴格檢視：是否真正服務于學生思維品質的提升，是否真正有助于學生對學科本質的把握。一般來說，核心素養的培育需要經歷從情境感性到概念抽象、從具體操作到思維建模、從特定場景到遷移應用的三重躍遷，因此在教師培育學科核心素養的整個過程中，情境只是起點而非終點，教師先要讓學生陷入具體的情境，擁有切身的感受和體會，還要讓學生逐漸走出情境，獲得更寬廣、更普適的知識、能力和見解，而后者才是教學的目標和核心素養的要求。

（朱張虎 作者單位系河海大學馬克思主義學院）

《人民教育》2025年第13-14期，原文標題為《警惕過度情境化讓教學走上歧途》