◎摘  要 工程師是推動工程科技發(fā)展的創(chuàng)新主體，是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞淖吭焦こ處煟菄液兔褡彘L遠(yuǎn)發(fā)展大計。高校應(yīng)聚焦卓越工程人才培養(yǎng)的時代命題，以高等教育鏈為牽引，通過課程體系共建鏈、政產(chǎn)學(xué)研貫通鏈、優(yōu)質(zhì)“雙師”轉(zhuǎn)換鏈、創(chuàng)新平臺融合鏈的協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建“教育鏈驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向、創(chuàng)新鏈賦能、人才鏈集聚”的全域生態(tài)，為實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)與中國式現(xiàn)代化提供人才支撐。

◎關(guān)鍵詞  工程教育；產(chǎn)教融合；校企合作；卓越工程師

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，“建強(qiáng)國家卓越工程師學(xué)院、國家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺等”。卓越工程師在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中具有不可或缺的地位和作用，而產(chǎn)教融合培養(yǎng)是建設(shè)具有中國特色、世界水平的卓越工程師自主培養(yǎng)體系的重要途徑。[1]“四鏈協(xié)同”的產(chǎn)教融合卓越工程人才自主培養(yǎng)模式，以高等教育鏈為牽引，通過“課程體系共建鏈”打破學(xué)科壁壘、“政產(chǎn)學(xué)研貫通鏈”強(qiáng)化校企協(xié)同、“優(yōu)質(zhì)‘雙師’轉(zhuǎn)換鏈”破解師資瓶頸、“創(chuàng)新平臺融合鏈”賦能實踐培養(yǎng)，構(gòu)建起“教育鏈驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向、創(chuàng)新鏈賦能、人才鏈集聚”的全域融合生態(tài)，為加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)和推進(jìn)中國式現(xiàn)代化輸送強(qiáng)勁人才動力。

打造協(xié)同課程體系共建鏈，推動校企全過程育人

高等教育是國家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志，高校要把高質(zhì)量發(fā)展作為研究生教育的生命線[2]，以高質(zhì)量教育推動破解我國高質(zhì)量發(fā)展面臨的問題，構(gòu)建“校企課程體系共建鏈”，推動課程體系、專業(yè)實踐體系、學(xué)位論文選題機(jī)制創(chuàng)新，以人才強(qiáng)國推進(jìn)中國式現(xiàn)代化。

1.課程體系建設(shè)創(chuàng)新

高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定社會歷史時期的客觀要求和教育目標(biāo)而制定的[3]，課程體系結(jié)構(gòu)是根據(jù)既有的培養(yǎng)目標(biāo)而形成。高校在確定培養(yǎng)高質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)時，必須瞄準(zhǔn)目標(biāo)配套搭建適配課程體系，堅持課程建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)同向同行[4]。一是瞄準(zhǔn)企業(yè)工程建設(shè)領(lǐng)域能力素質(zhì)要求和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，瞄準(zhǔn)學(xué)校重點面向行業(yè)領(lǐng)域，集中優(yōu)勢資源打造專業(yè)化、特色化、模塊化課程體系，注重課程設(shè)置“交叉性、工程性、先進(jìn)性”的特點，通過科教融匯、產(chǎn)教融合，著力打造具有國際視野、中國特色、面向企業(yè)需求的課程體系[5]。二是堅持課程思政與思政課程同向同行、灌輸與教化相結(jié)合，從國家需要、科技范式、人文底蘊(yùn)三個層面將學(xué)校特色與思政課程、課程思政建設(shè)深度融合。

2.專業(yè)實踐體系創(chuàng)新

專業(yè)實踐作為理論教學(xué)的有效延伸，能夠通過真實情境中的具身認(rèn)知促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)重構(gòu)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具象的實踐能力[6]。一是依托校企聯(lián)合實驗室等平臺，打通高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求“最后一公里”。高校應(yīng)按照教育部、各省教育廳等部門關(guān)于校企聯(lián)合平臺建設(shè)有關(guān)要求，立足學(xué)校人才培養(yǎng)特色優(yōu)勢，堅持學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新，整合學(xué)科、師資等優(yōu)勢資源，集中發(fā)力打通校企人才供需“最后一公里”。二是搭建類企業(yè)級別工程實踐教學(xué)平臺，提升校企協(xié)同育人效能。類企業(yè)級別工程實踐教學(xué)平臺能夠?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)流程嵌入教學(xué)，幫助學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中完成產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)全周期學(xué)習(xí)體驗[7]，有效彌合“校園”與“生產(chǎn)線”之間的鴻溝，有助于培養(yǎng)適配產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的卓越工程師，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

3.學(xué)位論文選題機(jī)制創(chuàng)新

把科研成果具體應(yīng)用于推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)是科技工作者的責(zé)任，也是研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實指向。高校堅持聯(lián)合培養(yǎng)，將專業(yè)實踐課題與學(xué)位論文選題深度綁定，真正做到“企業(yè)一線真問題—聯(lián)合攻關(guān)真課題—學(xué)位論文真選題”，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)學(xué)科思維，提升提出問題能力。一是堅持整體性原則，一體化推進(jìn)學(xué)位論文與工程項目深度綁定。高校應(yīng)一體化推進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展，貫通工程成果與論文標(biāo)準(zhǔn)評價體系，全鏈條、一體化設(shè)計課程、實踐與論文環(huán)節(jié)，推動學(xué)位論文與工程項目深度綁定。二是堅持系統(tǒng)性原則，校企聯(lián)動提升研究生學(xué)位論文質(zhì)量。高校應(yīng)常態(tài)化組織校企導(dǎo)師對接會，建立完善聯(lián)培體系，舉辦針對學(xué)位論文選題、指導(dǎo)、答辯、應(yīng)用等方面開展交流對接活動的論壇，圍繞專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)等開展專題研討。

搭建產(chǎn)學(xué)研用貫通鏈，牽引多元主體合同發(fā)力

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革相互促進(jìn)，高校科技創(chuàng)新優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢相輔相成。高校要深入把握科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，以卓越工程師的高質(zhì)量人才培養(yǎng)助力高質(zhì)量發(fā)展。

1.組建政產(chǎn)學(xué)研共同體

高校應(yīng)深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育科技人才的重要講話精神，抓好教育、科技、人才工作，打破組織邊界與制度壁壘，通過與政府有形的手、市場無形的手的協(xié)同共振[8]，有效推動經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)積極有序發(fā)展，助力實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。一是堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，高校應(yīng)依托學(xué)校多學(xué)科交叉優(yōu)勢，面向企業(yè)一線需求，深化核心技術(shù)研究，為企業(yè)、產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)保障。二是堅持開放合作，高校應(yīng)堅持開放合作的態(tài)度，積極推動資源整合工作，聯(lián)合政、企、研等機(jī)構(gòu)探索合作共進(jìn)運行模式，推動多方資源有效整合，共同推動高校研究生人才培養(yǎng)工作。三是堅持育才賦能，應(yīng)深入發(fā)揮高校人才培養(yǎng)主陣地作用，與龍頭企業(yè)共建人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、育人聯(lián)盟，為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、應(yīng)用市場輸送兼具技術(shù)能力與合規(guī)意識的高素質(zhì)人才。

2.共建新型研發(fā)機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)超前布局國家建設(shè)和國防急需等重點領(lǐng)域、進(jìn)一步凝練基礎(chǔ)前沿與交叉學(xué)科技術(shù)方向、打破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科壁壘[9]，創(chuàng)新校企合作模式，共建科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)深度融合的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)。一是從源頭介入，改變以往帶著既成技術(shù)找企業(yè)合作的運營模式，創(chuàng)新實施“搭平臺、建生態(tài)、攬資源、聚能人、展科技、惠企業(yè)”模式，深入對接企業(yè)，精準(zhǔn)定位，打通上下游產(chǎn)業(yè)，推動科技成果轉(zhuǎn)化跨越主體間鴻溝，打通科學(xué)到技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以更高效的方式解決企業(yè)燃眉之急，提升行業(yè)和區(qū)域整體科技創(chuàng)新能力。二是從關(guān)鍵介入，牢牢把握“人才第一資源”這一關(guān)鍵要素，暢通產(chǎn)教融合多元主體的知識、技術(shù)、項目、專業(yè)人才渠道，推動高校—產(chǎn)業(yè)環(huán)境搭建，通過交叉優(yōu)勢學(xué)科人才培養(yǎng)高地，推動高質(zhì)量人才供給側(cè)—需求側(cè)雙向貫通，向企業(yè)、產(chǎn)業(yè)源源不斷輸送卓越工程師后備人才。

3.創(chuàng)建工程教育組織

高校應(yīng)聚焦新工科建設(shè)，創(chuàng)建工程教育組織，爭取帶動區(qū)域內(nèi)多主體主動服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，吸納、引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)[10]，培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要的卓越工程師等高水平人才。一是組織帶動區(qū)域內(nèi)多主體主動服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，高校要堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，不斷強(qiáng)化專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力[11]，開展產(chǎn)教對接大會、高校科技成果展，專門組建校企聯(lián)合培養(yǎng)定制化專班，堅持問題導(dǎo)向，定制課程體系、師資隊伍，確保研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)既定要求。二是推動企業(yè)參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，高校要聚焦本單位人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢，梳理領(lǐng)域內(nèi)頭部目標(biāo)企業(yè)清單，積極探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式[12]，吸引頭部企業(yè)的卓越工程師進(jìn)入高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，拓寬人才培養(yǎng)的視角。三是促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)銜接，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)企業(yè)“真問題”，開展校企導(dǎo)師“真研究”，推動學(xué)生入企“真實踐”，打通高質(zhì)量研究生人才“畢業(yè)”“就業(yè)”與“職業(yè)發(fā)展”的“最后一公里”，推進(jìn)產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)基地高質(zhì)量發(fā)展。

形成優(yōu)質(zhì)“雙師”轉(zhuǎn)換鏈，實施雙向賦能工程

雙導(dǎo)師制是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵舉措[13]。高校與企業(yè)作為工程碩博士培養(yǎng)的兩大主體，要構(gòu)建雙向賦能的協(xié)同機(jī)制，推動高校教師向“工程型學(xué)者”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)企業(yè)工程師向“教學(xué)型專家”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)同育人，打造高水平師資共同體。

1.推動高校教師工程性轉(zhuǎn)型

部分高校研究生導(dǎo)師隊伍存在實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問題，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)“重理論輕實踐”，制約創(chuàng)新能力發(fā)展。一是建立教師掛職鍛煉制度，高校要強(qiáng)化青年教師專業(yè)實踐背景，制定合理政策，推動教師“沉浸式”入駐企業(yè)，聚焦企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的核心技術(shù)難題，凝練校企聯(lián)合攻關(guān)課題，拓寬應(yīng)用研究視野；要在職稱評聘、人才申報、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)實施政策傾斜舉措，全面支持高校教師深入企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新工作，鼓勵教師主動積累企業(yè)工程實踐經(jīng)驗。二是設(shè)立校企聯(lián)合科研專項，高校要通過“揭榜掛帥”等形式定期面向高校教師發(fā)布聚焦企業(yè)真問題的課題指南，以“卡脖子技術(shù)”和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，依托任務(wù)清單明晰高校導(dǎo)師職責(zé)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生入企培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等核心要素，推動產(chǎn)教融合育人精準(zhǔn)落地；要加大校企合作課題經(jīng)費支持力度，引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)開展跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，破解科研碎片化難題，構(gòu)建高效產(chǎn)學(xué)研協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。

2.推動工程師教學(xué)性轉(zhuǎn)化

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深度交融的背景下，傳統(tǒng)高校教育模式已難以滿足高端制造業(yè)對復(fù)合型人才的需求，推動工程師教學(xué)性轉(zhuǎn)化已成為破解工程教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)難題、培育復(fù)合型工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵抓手。一是構(gòu)建“引企入教”課程共建機(jī)制，高校要以校企聯(lián)合確定的人才培養(yǎng)課題庫為依據(jù)開展生源精準(zhǔn)選拔，依托表彰獎勵、職稱晉升、設(shè)立企業(yè)教席等多元激勵措施，引導(dǎo)企業(yè)人員通過兼職授課、實踐指導(dǎo)等形式深度參與高校教學(xué)，強(qiáng)化企業(yè)專家與高層次人才對卓越工程師培養(yǎng)的賦能作用；要邀請工程師參與專業(yè)課程開發(fā)，合作編寫案例教材、設(shè)計實踐教學(xué)模塊，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接。二是推行“企業(yè)出題—導(dǎo)師解題—學(xué)生選題”項目制培養(yǎng)模式，高校要與企業(yè)共建項目庫，由工程師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)技術(shù)更新需求開展“真題真做”的沉浸式學(xué)習(xí)；要緊扣產(chǎn)業(yè)需求，按照國家急需的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)類課程，通過校企聯(lián)合組建專家團(tuán)隊研討重構(gòu)打造關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)設(shè)備、平臺資源及高端人才優(yōu)勢與卓越工程師課程體系深度融合，確保研究生知識技能與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。

3.推進(jìn)雙導(dǎo)師協(xié)同育人

推進(jìn)雙導(dǎo)師協(xié)同育人是破解傳統(tǒng)工程教育中理論與實踐斷層、提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求適配性的關(guān)鍵路徑。一是實施雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)負(fù)責(zé)制，高校要明確高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)分工，高校導(dǎo)師聚焦于理論知識傳授、科研能力培養(yǎng)與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)導(dǎo)師專注于實踐技能指導(dǎo)、行業(yè)前沿趨勢研判與職業(yè)素養(yǎng)培育，強(qiáng)化協(xié)同補(bǔ)位，形成“理論+實踐”育人互補(bǔ)效應(yīng)；要為學(xué)生配備“高校理論導(dǎo)師+企業(yè)實踐導(dǎo)師”組合，雙導(dǎo)師全流程共同參與培養(yǎng)方案制定、科研項目指導(dǎo)及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，通過聯(lián)合組會、課題共研等機(jī)制，確保課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、論文研究方向與產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求緊密銜接，提升卓越工程師培養(yǎng)的針對性與實效性。二是構(gòu)建校企導(dǎo)師常態(tài)化溝通機(jī)制，高校要借助卓越工程師培養(yǎng)院長論壇、研討會、國際會議等高層次活動，圍繞卓越工程師培養(yǎng)改革中的重點挑戰(zhàn)與核心問題開展經(jīng)常性研討，不斷拓展產(chǎn)教融合的育人網(wǎng)絡(luò)；要建立長效培訓(xùn)機(jī)制，通過系統(tǒng)化課程與常態(tài)化實訓(xùn)，提升校企導(dǎo)師的科研水平和育人能力；要實施正向激勵機(jī)制，組織優(yōu)秀校企導(dǎo)師評選，遴選典型指導(dǎo)案例，將評選結(jié)果納入職稱評審加分項或給予專項獎勵基金，激發(fā)導(dǎo)師育人積極性。

創(chuàng)新平臺融合鏈，推動企業(yè)創(chuàng)新模式與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合

企業(yè)是科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級的核心推動力量，在卓越工程師培養(yǎng)中需強(qiáng)化企業(yè)創(chuàng)新主體作用；高校作為知識創(chuàng)造與傳播的主陣地，要在產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系中與企業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、深入把握企業(yè)創(chuàng)新邏輯與實踐模式、構(gòu)建契合工程教育需求的培養(yǎng)體系、開展有組織的科研合作與聯(lián)合培養(yǎng)，不斷提升研究生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，推進(jìn)企業(yè)要素與教育場域的深度融合。

1.搭建校企協(xié)作創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體

當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對工程師人才的能力需求日益提升，從單一技術(shù)能力向跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用與系統(tǒng)工程問題解決能力轉(zhuǎn)換。[14]校企協(xié)作創(chuàng)新平臺通過整合高校科研資源與企業(yè)技術(shù)場景，構(gòu)建“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合的生態(tài)體系[15]，基于企業(yè)實際需求設(shè)計卓越工程師人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫銜接。一是構(gòu)建以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，強(qiáng)化企業(yè)“技術(shù)創(chuàng)新決策主體、研發(fā)投入主體、科研組織主體、成果轉(zhuǎn)化主體”的地位，形成企業(yè)提供技術(shù)導(dǎo)師與實踐場景、高校提供課程體系與學(xué)術(shù)資源并承擔(dān)前沿技術(shù)創(chuàng)新研究的產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)體系。二是打造校企協(xié)同育人平臺，圍繞“需求對接、資源共享、能力共建、成果共生”的運行邏輯，突破傳統(tǒng)校企合作的表層對接，推行“企業(yè)出題、學(xué)生解題”模式，建設(shè)校企聯(lián)合創(chuàng)新研究院/創(chuàng)新中心、校企聯(lián)合實驗室等載體，實現(xiàn)資源共享與利益共生。三是建立校企聯(lián)合攻關(guān)基金，推動卓越工程師培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)深度融合，以項目為載體，整合校企資源，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的同步推進(jìn)，聚焦“產(chǎn)業(yè)技術(shù)攻關(guān)”與“卓越工程師培養(yǎng)”雙重目標(biāo)，在前沿技術(shù)攻關(guān)中著重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力、跨學(xué)科整合能力、技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同能力。

2.打造產(chǎn)教融合信息服務(wù)體系

產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺的建設(shè)，需以數(shù)字化為紐帶、以協(xié)同為內(nèi)核、以評價為驅(qū)動，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。一是建立“企業(yè)發(fā)布—高校承接”實習(xí)實踐對接機(jī)制，企業(yè)通過信息服務(wù)平臺發(fā)布技術(shù)攻關(guān)需求、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)及實習(xí)實踐計劃；高校利用大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)，推動實現(xiàn)學(xué)生能力畫像與企業(yè)崗位需求的智能匹配，動態(tài)推薦實習(xí)崗位、就業(yè)崗位，實現(xiàn)“企業(yè)出題—高校解題”的精準(zhǔn)對接；搭建數(shù)字孿生技術(shù)模擬工業(yè)場景，學(xué)生可遠(yuǎn)程參與企業(yè)項目開發(fā)，降低時空限制，提升資源利用效率。二是建立基地全過程數(shù)字化管理機(jī)制，通過VR/AR技術(shù)模擬生產(chǎn)線調(diào)試、設(shè)備運維等場景；全流程數(shù)據(jù)追蹤，采用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學(xué)生實踐數(shù)據(jù)，確保學(xué)習(xí)成果可追溯；企業(yè)開放產(chǎn)線數(shù)據(jù)供教學(xué)研發(fā)，與高校共享產(chǎn)線，高校科研設(shè)備反向支持企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，實現(xiàn)雙向賦能。三是建立校企協(xié)同育人評價機(jī)制，量化明確能力指標(biāo)，設(shè)計雙主體評價體系，企業(yè)主導(dǎo)制定“技術(shù)能力+工程素養(yǎng)+創(chuàng)新潛力”三維評價模型[16]；形成雙導(dǎo)師動態(tài)考核格局，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實踐成果，學(xué)術(shù)導(dǎo)師考核理論創(chuàng)新，生成綜合評價報告；實現(xiàn)國際認(rèn)證與學(xué)分互認(rèn)，引入IEEE、ASME等國際工程師認(rèn)證體系，推動學(xué)歷與行業(yè)資格互認(rèn)；推動利益共享與長效激勵，明確校企聯(lián)合成果按投入比例確權(quán)，政府通過稅收優(yōu)惠、編制互認(rèn)等政策，激勵校企深度合作。

新時代新征程，高校要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，持續(xù)深化“四鏈協(xié)同”的產(chǎn)教融合卓越工程人才自主培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合體制機(jī)制創(chuàng)新，提升卓越工程師培養(yǎng)國際化水平，努力造就更多愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的新時代工程師，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巍勝.以“三個有組織”推進(jìn)卓越工程師產(chǎn)教融合培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2024（22）.

[2]駱清銘.高校要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展[J].中國高等教育，2025（3/4）.

[3]王青霞，趙會茹.加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)  提高工科研究生創(chuàng)新和實踐能力[J].學(xué)位與研究生教育，2008（S1）.

[4]秦厚榮，徐海蓉.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的“觸點”和教學(xué)體系建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（9）.

[5]蘭凱，和潔，楊曉剛，等.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下新能源材料與器件專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].儲能科學(xué)與技術(shù)，2025（9）.

[6]李騰子.課程思政高質(zhì)量發(fā)展的三個轉(zhuǎn)向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2025（3）.

[7]徐蘭，王志明，孟鑫沛，等.工作場域?qū)W習(xí)：適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（4）.

[8]霍麗娟，吳升剛.韌性治理視域下“雙高建設(shè)計劃”的現(xiàn)實價值、內(nèi)涵要義和建設(shè)邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2025（7）.

[9]史秋衡，孫昕妍.供需優(yōu)配：高校促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的戰(zhàn)略選擇[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2025（2）.

[10]李正，馬宏偉，戴青云，等.新工科如何賦能現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)[J].高教探索，2025（2）.

[11]王兆璟，王剛.高等教育強(qiáng)國建設(shè)的基本特征、邏輯指向與實現(xiàn)路徑[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2024（5）.

[12]相博文，儲祖旺.跨學(xué)科背景下我國高校教師校內(nèi)雙聘制的現(xiàn)實審視與優(yōu)化策略[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2025（4）.

[13]陳揚(yáng)，金石，劉志遠(yuǎn)，等.工程碩博士培養(yǎng)范式中雙導(dǎo)師制建設(shè)的現(xiàn)實路徑[J].中國高等教育，2024（22）.

[14]楊仁樹，焦樹強(qiáng)，羅熊.“產(chǎn)教融合”構(gòu)建行業(yè)特色高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)[J].中國高等教育，2024（2）.

[15]祝智庭，戴嶺，姜浩哲.學(xué)科整合教育：教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)生新動能[J].中國遠(yuǎn)程教育，2025（5）.

[16]詹志華，羅雯.新質(zhì)生產(chǎn)力貫徹共享發(fā)展理念的內(nèi)在邏輯與實踐路徑[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2025（5）.

[本文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究重大項目“新時代‘工學(xué)’人才培養(yǎng)質(zhì)量全周期保障機(jī)制探索與實踐”（SJGDB2024005）的階段性研究成果]

【作者：宋迎東，哈爾濱工程大學(xué)黨委書記】

（原載2025年第19期《中國高等教育》）