生于斯，長于斯，更以師者之愛反哺斯土，是我對小涼山這片土地最深沉的熱愛。成為教師的20多年來，我躬耕山區教育，立志以智啟智、以行導行、以愛喚愛，用不懈堅守化解育人困難。我堅信，山區的三尺講臺上也能書寫對教育事業的無限忠誠，在教育一線也能在時代大任下為建設教育強國作貢獻。

以智啟智，探索共學共進的育人節奏

作為一名山區教育培養出來的教師，我認為山區教育最基礎也最要緊的是立足山區學生的需要，關注他們成長環境的基礎差異，通過逐生摸底，為不同層次學生制定具有針對性的學習計劃，用耐心尋找適合當地學生發展的教育節奏。

初到馬邊彝族自治縣三河口鎮初級中學時，我是聽著“三河口中學永遠教不出一個好學生”的傳言走上教師崗位的，迫切希望能夠找到有效的教學方法。為了摸清班里學生的學習情況，一年四季，我每天堅持凌晨5點10分開始備課，精心設計每一個教學環節；6點40分陪伴學生晨跑；課堂上追求高效，課余隨時答疑，晚自習后復盤備課常至深夜。經過一段時間的摸索，我逐漸了解部分學生學習效果不佳背后的原因，這為我分類分層、重點培養學生提供了基礎。我也從此開始了常年為學生免費輔導、深入家訪，甚至為假期無人照顧的學生提供免費食宿與輔導的教育之路。

我始終認為，因材施教是經過傳統教育智慧與現代教學方法檢驗的教育理念，也是落實立德樹人根本任務、實現學生全面發展的基本途徑。開展教學，要穿過彝區教育效果不佳的云霧，看清學生們的學習特點。

一方面，要針對學生學習基礎薄弱的特點，從提升學生語言能力入手，注重提升學生的理解能力與表達能力。2009年，我所帶的班級中，一名學生在小學升學測試時，數學、語文成績都很差。經過一段時間的觀察，我發現他語言基礎薄弱，性格也十分內向，不善言辭，這都影響著他的學習。為此，我給他找了許多標注有漢語拼音的課外讀物，還推薦他通過聽歌曲、看影視劇的方式去提升他的普通話表達能力。事實上，性格內向、不善言辭是當地大多數學生的普遍特點。為了改善這種狀況，我在課堂上鼓勵學生發表自己的觀點，并在日常班級活動中，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，創造機會讓學生能夠在眾人面前“開口”。經過一段時間的努力，學生的語言表達能力得到了顯著提高，也變得更加自信、開朗，愿意與他人分享自己的喜樂。甚至有學生從師范院校畢業后，又回到了這所培育他的母校，接續承擔起教書育人的光榮使命。

另一方面，針對學生知識接受能力弱等現實困難，創新教學方法，以“激發興趣、培養習慣”為導向，科學設計教學計劃。在備課中，針對學生數學基礎薄弱的特點，我從小學數學知識補起，結合傳統文化元素設計數學課堂，讓課堂成為學生“樂學、善思”的舞臺。2009年，我所帶的班級有三分之二的學生無法完整背誦、運用乘法口訣。為了補上學生的知識缺口，我每天早讀帶他們朗讀，犧牲休息時間給學生輔導基礎知識。其間，我發現部分學生對傳統刺繡圖案很感興趣，就開始用紋樣結構解釋幾何圖形，并利用每天晚自習后20分鐘讓學生自選科目、自選內容試講，3個月后，多數學生都敢在課堂上舉手發言。

20余年來，我所教授的學生逾千名。這些畢業生中，既有以扎實學識考入了重點大學的佼佼者，也有投身教育、醫療等事業的實干者。憑借對教學的專注與對學生的負責，我也收獲了家長和社會的高度認可。

以行導行，為教育可持續發展培育后備人才

教師是立教之本、興教之源，教師的師德師風和專業能力決定著教書育人的成效，教師隊伍的建設影響著區域教育的走向。山區教育發展不僅需要優秀的教師，更需要有源源不斷的人才為山區教育注入新鮮血液。

以“交流中提升、實踐中檢驗”的方式，提升教師專業能力。我在三河口中學分管教學工作期間，鼓勵教師積極參加培訓，更新教育理念、提升專業素養；組織教師參加研討會，打磨教學方案，在實踐中積累課堂教學的實用方法；帶領教師開展理論學習并應用于教學實踐，有效提高了學校的整體教學水平。我多次在市、縣教育發展大會上作交流發言，分享教育教學經驗和成果，為當地學校教育發展貢獻了許多新思路、新辦法。

堅持以心育心、以德育德、以人格育人格的教育理念，優化學校德育模式。擔任馬邊彝族自治縣桐華學校分管德育安全工作的副校長期間，我帶領德育安全工作人員制定各項制度，制定了課間和上學放學巡邏制度，做到有學生的地方就有教師陪伴；重視學生的心理健康，在學校設心理咨詢室，配專職心理教師，并帶領教師團隊利用空閑時間與學生交心談心，及時給學生解疑釋惑。我鼓勵教師們以身作則，堅持每天6點就到校帶領學生跑操，檢查學生宿舍的內務、衛生，維護就餐秩序，晚上等學生就寢之后再回去備課。這種以愛心、誠心、細心、耐心和恒心對待學生和工作的理念與做法，得到了很多教師認可，我也因此被譽為“山區教育改革的領路人”。

以師生互促彌補資源局限，培育反哺家鄉的師資。三河口鎮是馬邊彝族自治縣的偏遠鄉鎮，師資短缺問題嚴重。為了培養本土人才，從2014年起，我利用空閑時間無償輔導當地大學畢業生參加公招考試，自費購買《教育公共基礎》等教材，為他們免費輔導，根據他們在案例分析題中因語言表述丟分的情況整理出56個教學案例，帶著學生逐句打磨答題邏輯。這一舉措先后成功培養78名大學畢業生進入教師行業，為當地教育事業補充帶不走、留得住的新鮮血液。媒體以《十九年鞠躬盡瘁育人 只為彝區學子圓夢》為題報道了我的事跡，讓我成為大家心中的榜樣。

以愛喚愛，為山區孩子架起騰飛的橋梁

教育事業最鮮明的特點是其在傳授知識之外，還兼具著仁與愛的傳遞功能。山區教育的發展離不開“以愛為紐帶”的理念支撐，需要教師以關懷培育學子自信，以持續付出傳遞責任與奉獻精神，系統賦能山區學子，助其獲得騰飛的能力。

不讓一個孩子陷入求學困境。我始終秉持“不拋棄、不放棄任何一名學生”的信念。在脫貧攻堅的關鍵期，面對因家庭困難中斷學業的學生，我頂住各方面壓力，三番五次上門苦勸，自掏腰包購買教材，資助學生生活費，將一個個孩子拉回課堂。在勸學的過程中，我發現三河口鎮的學生不是不愿意上學，而是懷著一顆感恩父母的心，想盡早承擔起家庭的責任。其中，我資助的一名學生兄弟姐妹眾多，作為長子的他想要幫父親分擔壓力，主動提出要外出和父親一起打工賺錢。但事實上，他的學習成績一直名列前茅。為了讓學生繼續上學，我走遍三河口鎮每一個村落，翻山越嶺入戶家訪，落實教育資助政策，用行動兌現“一個都不能少”的承諾。20余年來，我個人累計拿出15萬元資助困難學生，同時積極奔走，爭取社會捐贈資金400余萬元，共幫助1300余名學子順利完成學業。我希望這份付出能讓一批又一批的孩子茁壯成長、成才，回報家鄉和社會。

做學生的“第二父母”。少年時期由于父親離世，家里失去了經濟來源，我一度面臨輟學的危機，但是鄉親們都勸我盡快返回校園，不要因此而荒廢學業。這在我的心中埋下了“報效家鄉，呵護家鄉學子”的種子。這些年，我始終堅持“陪伴即教育”理念，每天與學生同吃同學，自掏腰包為學生購買御寒衣物、學習用品。面對單親家庭和留守兒童，我通過談心談話、定期家訪，與他們建立情感紐帶，讓自卑的孩子重拾信心，讓迷茫的學子找到方向。面對懷揣大學夢想的學生，我在周末免費為他們提供課后輔導。我自費租房，購買桌椅、教輔資料、教學用具等，幫助他們保持堅定、積極的心態，安心復習備考。

用微末之力托舉山區未來。山區教育有其特殊性，既特殊在教育需求上，也特殊在教育方法上。我的辦公桌上，放著兩本特殊的筆記本：一本記錄著197個家庭的教育需求，記錄著“吉克家需送教上門”“阿侯家需協調低保”等家訪中的細節；另一本是《彝區教育發展備忘錄》，里面有我對國家通用語言文字教育教學數字化、鄉村教師激勵機制等問題的思考。2023年，我主導開發“諺語中的數學思維”校本課程中“阿普的計數智慧”章節，將傳統計量方法與現代數學教學結合，這一方法已被23所學校借鑒。這些日常的思考和實踐背后，支撐我的是山區孩子們對未來的期盼，也是我對教育事業的無限忠誠。

我希望我能做一座橋，讓孩子跨過大山看世界，再帶著光回來照亮家鄉，用知識與愛，在小涼山深處，托舉起當地教育的一個又一個春天。

（作者系四川省樂山市馬邊彝族自治縣桐華學校副校長、四川省教育廳推薦的2025年全國“最美教師”候選人）

責任編輯：李景