“孩子做事情動作很慢，以后到了小學作業怕是來不及完成。”“起個床就要花十多分鐘，以后上小學怎么辦？”“孩子玩起游戲反應特快，讓他做點兒別的，就拖著發呆，真傷腦筋。”……對于大班家長而言，孩子即將升入小學，“磨蹭”逐漸成為令人焦慮的問題。

如果大班幼兒時間管理能力不足、做事拖拉，將嚴重影響幼兒對小學生活的適應性。我們可以借助家園微項目，幫助幼兒建立時間觀念，引導幼兒學會管理時間，養成按時、有序、守時、惜時的習慣，減少“磨蹭”行為。

正視“磨蹭”本質，創設家園微項目

“磨蹭”，是幼兒時間管理能力不足的體現。幼兒年齡、發展水平、個性特點、家庭教養方式的差異等，都是造成“磨蹭”的重要因素。

在這個議題上，我們并非“制止磨蹭”，而是教會幼兒“管理自己的時間”，具體建議幼兒“去做什么”。當家庭成為教育活動的第一現場時，家長不僅僅是家長，還是孩子的老師，我們應思考如何利用家長在家陪伴的契機，幫助幼兒建立時間觀念，提升時間管理能力，進而為入小學做準備。

家園微項目是一種以幼兒園為指導，以家庭為單位，支持幼兒開展的實踐體驗性探究活動。家園微項目能更好地從幼兒感興趣的、家庭中真實存在的、有待解決的問題入手，回應家庭教育的實際需求，符合家園共育的預期。以家園微項目推進家園協作，解決幼兒的“磨蹭”問題，有助于達到事半功倍的效果。

改善“磨蹭”行為，積累時間管理經驗

在適宜的生活場景中，我們可以按“認知—體驗—拓展—實踐”四個步驟，推進家園微項目，循序漸進幫助幼兒更好地管理時間。

一是時間的具象認知。時間是個抽象的概念，看不見也摸不著，大班幼兒雖然抽象邏輯思維有萌芽，但仍以直觀、具象的思維為主，經常會無視抽象時間的存在。要讓幼兒了解時間、感知時間，可以將抽象的時間具象化，轉變為游戲情節。如游戲“探索時鐘里的秘密”，家長可以讓幼兒觀察、數數，增強具象化認知：秒針走60步，分針走1格，是1分鐘；分針走60步，時針走1格，是1小時。家長還可以利用沙漏或手機計時器，與孩子開展微項目游戲，感知探索“1分鐘有多長”，如玩一玩1分鐘搭積木、1分鐘畫畫等，并引導孩子感受表達“1分鐘就是我畫一個小城堡的時間”“1分鐘就是我唱兩遍兒歌的時間”等，以孩子感興趣的小游戲引發其探索興趣，將抽象的時間和孩子喜歡的游戲內容聯系，有利于孩子真切體會“1分鐘的長度”，積累初步的時間管理經驗，形成初步的時間概念。

二是時間的生活鏈接。“生活即教育”，基于幼兒生活的教育才是真教育。因此，對于時間的進一步認知引導，家長可以沉浸在家庭生活事件中，引發“生活中1分鐘可以做什么事”的項目探索，不斷豐富孩子的生活體驗。如“1分鐘我可以從家門口走到小區門口”“1分鐘我可以穿好衣服”等。同時，教師也可以在班級群發起1分鐘挑戰打卡，幼兒選擇自己喜歡的項目，如1分鐘穿襪子、1分鐘剝豆子等，教師和家長積極鼓勵幼兒在家打卡并記錄，定期將數據進行對比，分析打卡次數的變化原因，讓幼兒對時間有更為豐富的認知，并感悟努力、專心做事能提高效率、節省時間的道理。

三是時間的延展挑戰。孩子從幼兒園升入小學，家長常常擔心40分鐘左右的小學課堂有點兒“長”，孩子會坐不住。為了盡快適應，幼兒園和家庭可以開展“堅持40分鐘，我可以嗎”微項目活動，幫助孩子形成“一堂課”的時長感知，引導孩子產生正向的體驗。教師可以在班級中組織模擬小學生課堂，使幼兒對“40分鐘”有更多的感性經驗。在家庭中，家長也可以通過聽故事、做手工等方式讓孩子更多地體會“40分鐘”的時長。隨后，家長和教師應及時傾聽幼兒的不同體驗，針對差異引導幼兒逐漸形成個體內在的時間標尺與價值觀念，讓幼兒對小學課堂產生更為積極的態度和感性經驗，進一步認識時間。

四是時間的童本規劃。對時間的感知最終需要內化成幼兒的經驗，外化于幼兒的行為。在幼兒形成初步時間概念后，家園可以基于兒童立場，進一步鞏固幼兒的時間意識與惜時行為。在“我的時間我怎樣安排”微項目實踐中，教師與家長可以分步推進。第一步，商規矩。與幼兒共同商議時間規則，幫助幼兒從無意識地感知時間逐漸轉變為有意識地遵守時間，樹立時間觀念。家長可以和孩子深入交流，商議后形成必須遵守的“時間家規”。教師也可以制定班規，幫助幼兒習得自主安排活動的方法。第二步，做計劃。嘗試讓幼兒對“片段時間”進行計劃，幫助幼兒建立規劃時間的經驗和信心。計劃的過程對幼兒來說也是一種寶貴的學習體驗，不僅能幫助幼兒了解時間的先后順序、培養使用符號的能力、激發前書寫的興趣，還能調動幼兒運用已有的經驗去合理規劃、自主落實計劃中的事情。第三步，記日常。日常的時間記錄能幫助幼兒回顧時間，查找事件。家長可以建立時間賬本，引導孩子將自己每天的任務列一列、畫一畫，記錄做任務所花費的時間。教師也可以在班級門口設置幼兒每日簽到臺，擺放電子鐘、機械鐘等，讓不同發展水平的幼兒用自己喜歡的方式記錄到園時間，讓每天的時間通過時間賬本“看得見”，讓幼兒對時間管理的成長軌跡“看得見”。

告別“磨蹭”行為，重視成果反饋

開展與生活密切相關的微項目時，我們可以在短期內較為及時、真實地獲得成果反饋，了解幼兒當下的認知、情感與能力發展趨勢。比如家園微項目“時間儲蓄罐”，每當幼兒提前完成任務時，就可以把節約下來的時間記在紙條上，放進“時間儲蓄罐”里，這樣每天、每周、每月積累下來的時間，就是幼兒自我管理的“小成果”。“小成果”帶來的收獲就是幼兒可以用自己節省下來的時間做自己最喜歡的事情。這樣的微項目可以在較短時間內獲得“成果”，更符合幼兒的需求。家長和教師也可以從短期積累逐步轉向較長的評價周期，引導幼兒逐步產生告別“磨蹭”行為的正向強化。

幼兒時間管理能力的養成是一個長期家園互動的過程。家園微項目以小步、淺表、日常、真實的優勢，針對幼兒時間管理能力不足的問題，鏈接真實生活場景，讓學習變得更有趣味，以適合幼兒的方式，促進幼兒在自然經歷中發展，在這場家園攜手推進的時間管理之旅中，促使“磨蹭”變“及時”。

（作者單位系浙江省紹興市越城區魯迅幼托教育集團）

《中國教育報》2023年10月08日第3版