語文特級教師李懷源：

整本書教學不同于日常一本書的閱讀，是融合閱讀理論、課程理念和教學實踐的系統工程。整本書教學，需要教師進行選擇判斷和設計實施，也需要不斷探索，積累經驗，才有可能形成適合學生核心素養發展的教學設計和實施策略。

江蘇省特級教師徐飛：

英國詩人約翰·多恩曾寫道：“沒有人是一座孤島，可以自全。每個人都是大陸的一片，整體的一部分。”閱讀也是如此，孤立的單科閱讀應走向整體融通的全科閱讀。

所謂全科閱讀，就是遵循人全面發展的特點和學習規律，深層次激發大腦“融會貫通”的潛能，讓學生在各學科閱讀中進行融通學習、自主學習，進而在學習過程中培養學科閱讀能力，使核心素養的培育真正落地。

浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學教師朱雪晴：

親愛的老師，其實，你，就是夏洛！

有太多的家長、孩子，不懂得閱讀的重要性。如果你能重視兒童閱讀，致力于學生自動化閱讀能力的培養，就是賜予了孩子一生有用的東西。

終有一天，一個又一個的孩子，會像威爾伯忘不了夏洛那樣，忘不了無可替代的你。

北京景山學校教師王海興：

有人曾問葉嘉瑩先生，當今這個時代，閱讀詩詞究竟有什么用呢？類似的問題，北京大學教授葛曉音也遇到過，她說自己因學生的功利化疑問而感到沮喪，而葉先生的回答是：“讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”“我希望在幼小的生命成長的時候，就能夠對于我們中國美好的文化傳統，有一點點的感受，將來不管他是念經濟、念商貿、念理工都可以，但是必須要有一個文化的根源，這對于他做人處世都會有相當的好處。”

江蘇省南通市通州區金沙中學教師邱磊：

若能帶領孩子，領悟“西游”之真善美，便勝卻人間無數。所謂“勝”者，絕非在教學之“術”“器”上，較一時之短長，爭一隅之得失，而是面對一部終身伴讀的經典，能閱人閱己，見心見性。實現這一目標的最高策略，在于秉持“文化的正念”：“西游”閱讀之準備、實踐和表達，必一以貫之地堅持文以載學、載術、載大道。

    江蘇省昆山市玉峰實驗學校教師高子陽：

在中國教育報“閱·青春”讀書會領讀活動中，我用21天與大家共讀安徒生的21個童話故事。21天的閱讀不是終結，而是美妙的開始。怎么才能激發學生讀下去？在讀的過程中讓“表達與交流”走進來，是好辦法。

有不少教師和家長常說，孩子讀書不少了，為何還是寫不好？答案一是讀得還不夠多，二是沒有從表達與交流上教這些書。“讀書破萬卷，下筆如有神”中“破”很重要，這個“破”就是拆解，就是把文章、書中的創作智慧拆解出來給學生。

上海楊浦雙語學校教師樊陽：

怎樣更好地讓整本書閱讀走進學生生活，使之成為終身的習慣？我認為，關鍵是讓書籍閱讀成為學校教學中的有機組成部分，并以真實情境激發學生閱讀的熱情。

經典的閱讀并非遙不可及，只要我們善于設置貼近學生實際、貼近生活的多重情境，就能大大激發孩子們閱讀經典的熱情，從而讓更多人發現閱讀經典的價值。

（董嘉程 整理）

《中國教育報》2023年12月20日第9版