編者按：教育部近日印發(fā)《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，進一步加強學校美育工作，強化學校美育的育人功能，提出到2027年，推動形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。本版刊發(fā)文章，從不同角度對學校美育浸潤行動的重大意義、實施要點進行闡釋，以期為相關(guān)工作的推進有所啟發(fā)。

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），全面實施學校美育浸潤行動，富有創(chuàng)見、充滿遠見地擴展了美育浸潤的對象，豐富了美育浸潤的內(nèi)涵，進一步彰顯了美育浸潤的價值。

一般認為，學校美育的對象是學生，因而美育浸潤的對象也是學生，美育浸潤的目的就是提高學生的審美和人文素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格，彰顯活力，溫潤心靈。此次美育浸潤行動確立了三方面主要任務(wù)和目標，即以美育浸潤學生、以美育浸潤教師、以美育浸潤學校。美育浸潤的對象不只是學生，還包括教師和學校，這既具有理論創(chuàng)新價值，也具有實踐跨越意義，尤其是對于準確理解、高質(zhì)量實施學校美育浸潤行動產(chǎn)生十分積極的、關(guān)鍵性的影響。

以美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校，三者是直接相互關(guān)聯(lián)并融為一體的。要真正實現(xiàn)浸潤學生和學校的目標，教師必須率先垂范。從這個意義上講，以美育浸潤教師，是學校美育浸潤行動的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以美育人先育己，浸潤教師要先行。

浸潤教師既是全新的理念，也是嶄新的實踐。美育浸潤行動既為我們指明了方向，也提出具體舉措和要求。《通知》指出：“以美育浸潤教師，發(fā)揮教師職業(yè)的美育功能，提升全員美育意識和美育素養(yǎng)，塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷。”這里的教師是“全員”的概念，既包括藝術(shù)學科在內(nèi)的各學科教師，也包括學校各個崗位的領(lǐng)導干部和工作人員。美無處不在，美育也無處不在，學校教育的各個方面都有美育，教師職業(yè)本身就具有美育功能，教師便是最好的美育資源，學校各個崗位的從業(yè)者都是美育教師。美育教師這個稱謂不是藝術(shù)教師的專屬，而是學校全體教師的使命擔當。因此，以美育浸潤教師，是浸潤學校的每一位教師。

那么，具體如何以美育浸潤教師，使其不僅能夠積極投身于新時代學校美育浸潤行動，而且還具備浸潤學生與學校的良好美育素養(yǎng)？對此，學校美育浸潤行動不僅明確了整體浸潤目標，而且在八大行動中專門提出了多項工作舉措，具體可以從以下幾個方面展開。

一是開展全員美育培訓。將美育納入教育系統(tǒng)領(lǐng)導干部和教師培訓計劃，讓美育成為教育領(lǐng)域培訓課程體系中的必修課程。一方面，面向教育行政人員、學校領(lǐng)導進行美育專題培訓，切實提高他們對美育認識的站位和水平，掌握美育規(guī)律，涵養(yǎng)美育情懷。另一方面，對包括藝術(shù)教師在內(nèi)的各學科教師開展全員美育培訓，強化各學科教師的美育意識和學科融合意識，提高美育基本素養(yǎng)。對于藝術(shù)學科教師，要開展美育素質(zhì)和能力檢測，揚優(yōu)勢補短板，不斷夯實教學和專業(yè)基本功，塑造人格魅力，增強育人能力。此外，班主任與學生朝夕相處，對學生最能產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的美育浸潤作用，開展班主任美育浸潤行動值得探索與推廣。

二是抓好教師源頭培養(yǎng)。提升教師美育素養(yǎng)，必須將在職教師培訓和未來教師培養(yǎng)兩手抓，如此美育教師隊伍建設(shè)才能可持續(xù)發(fā)展。對于未來教師培養(yǎng)，《通知》要求“將美育課程納入師范類專業(yè)學生人文素養(yǎng)課程，將美育素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這兩個“納入”面向的是師范類專業(yè)全體學生，目的是提升未來各學科教師的美育素養(yǎng)。而對于藝術(shù)教育類專業(yè)學生，《通知》要求“辦好全國藝術(shù)教育類專業(yè)學生和教師教學基本功展示”，以此引領(lǐng)高校藝術(shù)教育專業(yè)課程和教學改革。抓好教師源頭培養(yǎng)，關(guān)鍵是要強化課程和教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把美育滲透人才培養(yǎng)全過程。

三是培育美育名師骨干。名師、骨干教師是學校美育的寶貴財富，開展美育教師浸潤行動，既要充分發(fā)揮現(xiàn)有美育名師、骨干教師的示范、輻射、引領(lǐng)、激勵作用，又要不斷培育新的美育名師和骨干教師。按照《通知》要求，“建設(shè)國家、省、市、縣各級學校美育名師工作室，構(gòu)建名師和骨干教師學習成長共同體”。相關(guān)部門要為名師工作室和骨干教師學習共同體提供應(yīng)有條件，要保證美育名師和骨干教師在晉升、評優(yōu)、進修等各方面享有與其他學科名師和骨干教師同等待遇。

四是構(gòu)建評價激勵機制。美育是審美教育、情操教育和心靈教育，美育教師不僅需要有扎實的審美素養(yǎng)，而且需要具有人格魅力和教育情懷，這是做好美育工作的前提條件。這就需要在教師評價方面充分考慮美育教師職業(yè)的特殊性，要構(gòu)建能夠有效保護、激勵教師人格魅力和美育情懷的評價機制。因此，以美育浸潤教師，尤其需要改革與創(chuàng)新教師評價辦法，制定出真正體現(xiàn)美育教師職業(yè)特點的評價標準。

學校美育浸潤行動，要從源頭抓起，從浸潤教師開始。學校美育浸潤行動的實施將極大地提高教師全員美育素質(zhì)，進而實現(xiàn)全面提升學生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的育人功能，打造昂揚向上、文明高雅、充滿活力的校園文化，建設(shè)時時、處處、人人的美育育人環(huán)境。

（作者系湖南師范大學教授、首屆全國高校美育教學指導委員會副主任）

《中國教育報》2024年01月18日第7版