思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)核和學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是從淺層語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向深層語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，課堂思維含量不足已成為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：一是找不準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)與思維教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，認(rèn)為思維訓(xùn)練是理科教學(xué)的任務(wù)；二是理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以指導(dǎo)推動(dòng)教學(xué)方式的改變；三是淺層的語(yǔ)言教學(xué)擠占學(xué)生深層學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于形成終身發(fā)展所需的思維力、價(jià)值觀，學(xué)科育人效果不佳。

從2003年起，筆者開(kāi)始整合福建省中學(xué)英語(yǔ)名師工作室、福建省中學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)名師工作室、福州市“引領(lǐng)性勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室”、全國(guó)思維型教學(xué)工作坊協(xié)作聯(lián)盟四支團(tuán)隊(duì)的力量，致力于英語(yǔ)思維型課堂研究，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科思維立課、學(xué)科育人的實(shí)踐探索，為英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)型課堂到素養(yǎng)型課堂的轉(zhuǎn)變提供了成功的實(shí)踐范本。

    凝練思維型課堂的核心理念

英語(yǔ)思維型課堂的核心理念是以“思維立課、思維養(yǎng)性、思維育人”為培養(yǎng)目標(biāo)，探究“真實(shí)情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的課堂樣態(tài)，旨在讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提升思維品質(zhì)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

所謂思維立課，表現(xiàn)為以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)、以“導(dǎo)”為重心的教學(xué)觀和以“思”為核心的活動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)融入思維能力提升的要求，將語(yǔ)言、文化、思維等方面的素養(yǎng)統(tǒng)合于課堂，并通過(guò)數(shù)字化技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力“雙減”落實(shí)。

所謂思維養(yǎng)性，即通過(guò)組織“學(xué)、思、用、創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“學(xué)思維、育思維、用思維”，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

所謂思維育人，即踐行“課程，讓課堂說(shuō)話；課堂，讓思維說(shuō)話；思維，讓學(xué)生說(shuō)話；思維課堂，讓價(jià)值說(shuō)話”的轉(zhuǎn)型初心，以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為主線，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念并調(diào)適行為取向，達(dá)到思維育人的目的。

    確立“12345”思維教學(xué)原則

英語(yǔ)思維型課堂綜合考量學(xué)情、校情、區(qū)情、社情、國(guó)情，在教學(xué)中融入文化思維。要發(fā)展提升學(xué)生的思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的備課及課堂教學(xué)模式。為此，研究團(tuán)隊(duì)確立了“12345”思維教學(xué)的原則：“1”是指用1個(gè)關(guān)聯(lián)單元大概念且包含思維屬性的概念詞統(tǒng)領(lǐng)全課；“2”是指抓住發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力這2條課堂主線；“3”是指“文本準(zhǔn)備與教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐、拓展探究與遷移創(chuàng)新”3個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)階過(guò)程；“4”是指靈性搭橋、感性引入、理性執(zhí)行和良性產(chǎn)出4條實(shí)施路徑；“5”是指“語(yǔ)境軸、文本圈、信息溝、問(wèn)題鏈、思維流”5類思維實(shí)踐活動(dòng)。“12345”教學(xué)原則為教師進(jìn)行思維型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了腳手架和基本規(guī)范。

    構(gòu)建“THINK”課堂教學(xué)模式

我們的英語(yǔ)思維型課堂的探索，初期主要在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的自然教學(xué)班開(kāi)展研究。2003年開(kāi)始以“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式設(shè)計(jì)了7種思維課型，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)的思維過(guò)程。2011年，研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)部分省市開(kāi)展同質(zhì)性的橫向?qū)Ρ妊芯浚n型從“導(dǎo)學(xué)—自悟”向“思辨”轉(zhuǎn)型。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布為思維型課堂的發(fā)展注入了新理念和新動(dòng)力，“THINK”課堂教學(xué)模式得以形成、完善，并推廣至全國(guó)18個(gè)省份。

“THINK”課堂教學(xué)模式主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。

一是建設(shè)“三化”閱讀思維課堂。思維型課堂的閱讀教學(xué)，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)、以多模態(tài)文本為依托、以問(wèn)題為中心、以思維為核心、以活動(dòng)為載體開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。閱讀不是簡(jiǎn)單理解文本的意義，而是要把問(wèn)題、思維、活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。“三化”閱讀思維課堂著力重構(gòu)閱讀的所有環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)“文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化”。思維是學(xué)習(xí)工具，更是發(fā)展目標(biāo)。

二是建設(shè)“4C”聽(tīng)說(shuō)思維課堂。“4C”（context，語(yǔ)境）即在“激活語(yǔ)篇、基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇”4種語(yǔ)篇情境烘托下的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)課。“激活語(yǔ)篇”推動(dòng)發(fā)散性思維和聯(lián)想思維共生，主題、話題、標(biāo)題、問(wèn)題在此環(huán)節(jié)綻放；“基于語(yǔ)篇”重在邏輯性思維與聚合思維共通，功能與話題、形式與意義在此環(huán)節(jié)結(jié)合；“深入語(yǔ)篇”實(shí)現(xiàn)批判性思維和獨(dú)立性思維共存，擴(kuò)展主題認(rèn)知，強(qiáng)化語(yǔ)言的功能和意義，關(guān)注語(yǔ)用功能；“超越語(yǔ)篇”達(dá)成創(chuàng)造性思維與批判性思維共享。英語(yǔ)思維型課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)按“文本準(zhǔn)備與教學(xué)導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實(shí)踐”“拓展探究與遷移創(chuàng)新”三個(gè)步驟逐層深入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與深度思維的統(tǒng)一、整體設(shè)計(jì)和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一。

三是建設(shè)語(yǔ)言綜合實(shí)踐“四性”課堂。語(yǔ)言綜合實(shí)踐課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)重設(shè)、重構(gòu)和再生的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)綜合實(shí)踐課重在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和思維能力培養(yǎng)，形成語(yǔ)言綜合實(shí)踐課語(yǔ)境文本化、文本功能化、功能語(yǔ)用化、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)化的模態(tài)，建設(shè)“靈性搭橋”“感性引入”“理性執(zhí)行”和“良性產(chǎn)出”的思維發(fā)展型課堂。“感性引入”階段注重語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，“理性執(zhí)行”注重在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用表意的語(yǔ)言手段和交際策略，“良性產(chǎn)出”注重單元知識(shí)內(nèi)化后的自主再創(chuàng)造。

四是構(gòu)建共同體式的教研支持體系。英語(yǔ)思維型課堂的發(fā)展需要教學(xué)研究的支持與反哺。2010年以來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)的足跡踏遍浙江、江蘇、新疆、甘肅、寧夏等13個(gè)省份，與多地教師開(kāi)展協(xié)作交流，實(shí)驗(yàn)校和協(xié)作校的相關(guān)團(tuán)隊(duì)形成“草根”式教研生態(tài)，組建教師共同體，共同體成員在跨區(qū)域研討中伴學(xué)伴問(wèn)、互學(xué)互助、用創(chuàng)并舉。這種共同體式的教研體系，推動(dòng)教師從旁觀者向當(dāng)事人轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從知識(shí)的消費(fèi)者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。

目前，“思維立課”英語(yǔ)學(xué)科育人實(shí)踐研究的成果已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)校和全國(guó)18個(gè)省份的協(xié)作學(xué)校中應(yīng)用。成果通過(guò)“英語(yǔ)思維課堂”公眾號(hào)和工作室網(wǎng)站帶動(dòng)師生共成長(zhǎng)。近3年來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)的工作坊共舉辦國(guó)培、省培計(jì)劃相關(guān)活動(dòng)76場(chǎng)、省級(jí)講座330場(chǎng)，900所學(xué)校7.7萬(wàn)名教師通過(guò)線下或線上方式參與，極大地推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的課程改革。福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在學(xué)校，該校全學(xué)科開(kāi)展思維教學(xué)。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)校和基地校學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)明顯優(yōu)于未經(jīng)思維課堂培養(yǎng)的學(xué)生，一批學(xué)生在全國(guó)和省市級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、演講大賽中獲獎(jiǎng)。

（作者分別系福建省福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校正高級(jí)教師、福建工程學(xué)院人文學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月01日第7版