“上下課鈴聲都是美妙的詩樂童謠，老師在課堂上還用聯想等方式，帶我們叩開詩歌城堡的大門。”詩教如同涓涓細流，讓深圳市福田區百花小學學生王景萱在生活中也“與詩同行”，“比如在上學路上，有微風吹過時，‘春風花草香’的詩句就浮現于心間。”

2021年7月，中華詩詞學會與深圳市教育局合作共建“中華詩教深圳示范區”，深圳市教育科學研究院具體負責組織實施。近三年，深圳市教科院以“詩、禮、樂”為育人路徑，以“課程”為主線，精準培訓專業詩教教師。深圳多所學校從“鈴聲浸潤、晨讀午誦、課前積累、詩教課堂、特色社團”五個維度，構建“經典詩詞”校本化學習課程，推動詩歌的種子在校園內破土而出，綻放芬芳。

詩歌教學應是“詩教課”，而不是“教詩課”

深圳市教科院深入調研發現，部分學校從應試出發，把學生對詩歌的記憶、理解、積累作為教學重點，很多教師長期采用讀詩文、知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情等傳統教詩方式，更關注學生能否掌握古詩字句意思、寫出標準答案。這很難激發學生學習古詩詞的興趣。

“詩歌的強大生命力，很大程度來自詩歌與人的生活、情感、體驗、思維的‘強鏈接’。因此詩教要與所學者的生活場景、社會閱歷等關聯起來。”在深圳市教科院小學語文教研員白皛看來，詩教不只是語言或文學教育，還應讓學生們感受到中華優秀傳統文化的魅力。

“詩歌教學應是‘詩教課’，而不是‘教詩課’。”白皛強調說，詩歌能讓孩子在成長過程中獲得思維的提升、向上的力量、人生的智慧，因此應將古詩作為“五育并舉”的重要抓手。

而要上好“五育并舉”的“詩教課”，就不能讓學生走形式地去唱詩、學詩、背詩。中華詩詞學會詩教委員會副主任劉琴宜舉例說，部分學校組織學生身著漢服、背誦詩歌，就不是嚴格意義上的詩教。這些活動的重點依舊是讓學生去背誦詩歌，而未能深挖詩歌內涵，讓詩歌內涵、吟誦韻律與學生服飾等有機融合。

“詩教不只是追求看起來、聽起來的美，而應將詩歌原有的情感、聲韻、節奏、文化，真正融入到古典音樂和服飾中，引導學生符合格律、聲律地去吟唱。”劉琴宜認為，詩教更側重于讓學生身臨其境地感悟到中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長，產生文化自信，生發民族的向心力、凝聚力、自豪感。因此詩教活動要注意營造氛圍、意境，而不應讓形式高于目的。

普及性的課程、活動讓學生感受詩歌聲韻之美

“學校的上課鈴、下課鈴，是詩詞與音樂的結合體。細心傾聽鈴聲，我仿佛置身于青山綠水，或是黃沙漫天的沙場。”深圳市寶安中學（集團）外國語學校學生張思彤在吟唱熏陶之中，體會到詩詞的魅力與樂趣。

這些鈴聲是深圳市教科院、中華詩詞學會詩教委員會共同開發的熏聽資源。近年來，深圳多所學校從學生入學開始，就將《聲律啟蒙》等音頻資源植入上下課、早讀、課前十分鐘等學生學習、生活的很多場景。熏聽課程讓很多學生受益匪淺。

深圳市寶安中學（集團）外國語學校教師趙亮發現，學校雖然沒做強制性要求，但大多學生已通過每天的浸潤式詩教，不自覺地學會吟唱很多詩歌童謠。

“我們希望普及性的詩教課程、活動，讓更多學生在詩意校園的氛圍中，潛移默化感受到詩歌聲韻之美。”深圳市教育局相關負責人表示，深圳將“由面及點”“從普及到提升”作為詩教課程設計邏輯。深圳基于詩詞音樂易于讓全體學生浸潤熏習的特點，開發了古典詩詞吟唱的基礎課程資源，促進全員普及。

熏聽課程、活動激發學生學習詩歌的興趣后，如何創設符合學生認知特點的詩詞教學呢？深圳市教科院關注學生差異，帶領教師團隊不斷實踐研究，探索出“三級五維”課程體系架構。其中，“三級”課程包括基礎課程、提升課程、拓展課程。基礎課程即熏聽課程，特點為朗朗上口、易于普及傳唱；而提升課程即課堂教學，深圳以統編語文教材選編的古詩文為主，適當擴展同類詩人、主題等詩文；拓展課程即特色社團，這給感興趣、有專長的學生，提供了更寬廣的提升平臺。

改變詩歌教學認知，提升教師專業能力

“我上學時，老師用五步教學法教詩詞，每首詩都這么教，讓部分學生感覺學詩歌很無聊。”成為教師后，深圳市福田區百花小學語文教師馮文正常常思考古詩詞的教學重點和教法創新點。

改變教師們的教學方法，先從改變認知開始。“我們先用近半年時間，普及熏聽基礎課程。老師們先在浸潤式的詩意氛圍中，去感受詩歌的節奏、美感。”深圳市教科院相關負責人介紹說，慢慢地，很多教師改變對詩歌教學的認知，漸漸形成共識：在詩意的氛圍中，學生能更深度地學習理解詩歌內容，而不需要靠多次朗讀記憶。

在講授詩歌《江南春》時，馮文正引導學生寫出自己心中的“江南春景”，并用“AI作畫”呈現出來。學習王維的詩歌時，他引導學生要在深圳快節奏的生活中，找機會到大自然或者鄉村中，感受恬靜淡然的生活樂趣。

“不能以應試思維衡量詩教。以詩育人，是詩教培訓的重要理念。”馮文正將培訓中學到的“聯想想象”“知人論事”等教學方法，實踐于課堂。

引導教師轉變思想觀念后，深圳市教科院通過建立市區校聯動的立體教研網絡，促進教師提升詩詞素養，更新教學方法。

白皛在給教師做詩教培訓時，就著重引導大家找好每篇詩歌的詩心。“詩心是詩文的共性育人價值和核心要義，也能給授課老師明確的教學指引。同時，詩歌意象豐富，我們也鼓勵老師帶領學生進行多元探究學習。”白皛舉例說，《江南春》的詩心是對祖國河山的贊美與喜愛。由于每個孩子經歷的春天都不一樣，詩歌中的“綠映紅”不一定就是樹綠花紅，也可能是山綠、水綠、湖綠、草綠，可以是濃綠、淺綠、淡綠、深綠，這需要教師引導學生生成多樣化的理解、想象。

詩歌“大花園”百花齊放、歷久彌香

走進詩教長廊，詩風雅韻撲面而來。深圳大學附屬教育集團外國語小學收集《詩經》《楚辭》等6部詩集音頻，按時間順序做成聽音墻。學生走到詩集名稱對應的位置，可聆聽到該詩集隨機的一首詩歌，在互動中聆賞古樂之韻。

“我們還可以在學校詩教長廊的感應器上方，用手抓取植物、動物、人等相關意象的事物，為自己喜歡的古詩配畫。”該校學生姚佳希說，學校打造的360度環幕等沉浸式“詩歌空間”，讓詩教課成了她每周最期待的課程。

“我們發現，部分經典詩詞與學生的時空距離相對遙遠，很多中小學生憑自己的閱歷和心智，還無法自主理解古詩的意境。老師‘一對多’地講授，也難以滿足學生的個性化學習需求。”深大附屬教育集團外國語小學校長姚曉英說。學校將古詩分主題、分專集進行資源整合，打造了7個學習場景，讓學生通過互動體驗、沉浸熏聽，感悟詩詞之美。

據介紹，深圳已有100所中華詩教項目建設試點學校，試點校學生規模超15萬人。在此基礎上，深圳市教科院遴選20所“中華詩教特色學校”，投入專項資金，扶持這些學校打造“一校一特色，一校一亮點”。

體育教師結合古詩，創編詩禮操，每周二、四，伴隨著《詩經》《千字文》等經典之聲，全校學生一起做詩禮操；美術教師結合學校社火馬勺臉譜課程，創新開發詩人臉譜課程，用生動鮮活的臉譜畫講述詩人故事……深圳市蓮南小學跨學科推進詩教活動，深受學生喜愛。

課堂是一方天地，生活更是兒童吟詩創作的沃土。深圳市教科院引導試點學校加強校家社協同，讓更多家長、社區成為詩教的“同盟者”。“每個節假日，我們會開展‘跟著古詩去旅行’活動，家長的參與度很高。”蓮南小學校長馮永說，在學校中華詩教課程的引領和影響下，學校家委志愿者在服務部的公眾號上，自發開辟了詩教專欄，廣受家長歡迎。在校家社合力推動下，詩詞雅韻正走進千家萬戶。

《中國教育報》2024年03月15日第4版