掃描二維碼收看“給老師的讀書會(huì)”

　　今年暑假，作為《可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》讀書會(huì)的領(lǐng)讀者，我和教師們走過(guò)了21天打卡共讀之旅。

　　《可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》是新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”系列中的一本，這是一本難啃的書。之所以推薦這本書，是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校存在的重要理由。學(xué)生首先是為了“學(xué)習(xí)”而來(lái)到學(xué)校，教師“教”的目的也是為了學(xué)生的“學(xué)”，但作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者，教師對(duì)“學(xué)習(xí)”是否都有真正深刻的理解？是否都具備了幫助每個(gè)孩子找到正確學(xué)習(xí)路徑的能力？這從許許多多的學(xué)校仍然存在著大量厭學(xué)者、學(xué)習(xí)失敗者上不難得出結(jié)論。正如安德烈?焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中所說(shuō)：“學(xué)校出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，只有一百年出頭的歷史，它自始至終都沒能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，然而它的首要目標(biāo)恰恰是引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。”引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，只有具備了獲知和理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力，才能真正為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)做些有價(jià)值的事情。在我看來(lái)，“可見的學(xué)習(xí)”系列正是這樣一套可以為教師認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)”提供幫助的書。

　　傳遞“教師及其反饋的力量”

　　7月30日，中國(guó)教育報(bào)在線上啟動(dòng)了《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》讀書會(huì)，由我做一個(gè)關(guān)于閱讀以及共讀圖書導(dǎo)讀的分享。事后獲知，共有7600多人參與了線上的分享活動(dòng)，這個(gè)數(shù)字出乎我的意料，這樣一本有相當(dāng)閱讀難度且不是太流行的專業(yè)書，能夠吸引這么多教師參與，足以說(shuō)明“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一線教師的關(guān)注焦點(diǎn)，也足以說(shuō)明專業(yè)閱讀的重要性已經(jīng)逐漸成為教育界的共識(shí)，這個(gè)數(shù)字讓我振奮，也讓我對(duì)基礎(chǔ)教育有了更多的信心。

　　我在2020年首次閱讀“可見的學(xué)習(xí)”系列，最大的感悟就是每所學(xué)校都可以也應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，當(dāng)時(shí)寫了一篇讀后感《每所學(xué)校都可以為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)》，本次讀書會(huì)和教師們一起再讀其中之《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》，又有了新的認(rèn)識(shí)和感悟。

　　眾所周知，影響學(xué)習(xí)的因素有很多，天賦、環(huán)境、同伴、教師、課程、資源等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，那么，在不考慮天賦的情況下，什么因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用呢？這無(wú)疑是學(xué)習(xí)者和教育者最關(guān)切的問題。約翰·哈蒂對(duì)這一問題做了比較系統(tǒng)的回答。

　　哈蒂對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素以定量研究的方式，通過(guò)對(duì)涉及52637項(xiàng)研究、數(shù)億名學(xué)生和800多項(xiàng)元分析進(jìn)行綜合，最終從大量變量中提取出138個(gè)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素，再將這些因素歸入學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)六大類之中加以比較和分析，得出在學(xué)校教育所有可控的變量中，教師是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成就最大差異的來(lái)源。哈蒂相信，通過(guò)如此超大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集研究，他和團(tuán)隊(duì)尋找到了隱藏在數(shù)據(jù)之中的教學(xué)密碼，這個(gè)密碼就是“認(rèn)識(shí)你自己的影響力”。哈蒂宣稱，他的“可見的學(xué)習(xí)”系列就是要傳遞“教師及其反饋的力量”。

　　教師和學(xué)生的雙向奔赴

　　“認(rèn)識(shí)你的影響力”，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都要知道自己的影響力，從而為教和學(xué)負(fù)責(zé)。為此，教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。其實(shí)現(xiàn)的根本路徑就是要讓教和學(xué)的進(jìn)程是“可見”的。

　　“可見”的教和學(xué)，是教師和學(xué)生的雙向奔赴。首先，學(xué)生的學(xué)對(duì)教師是可見的，這就要求教師要能夠以學(xué)生的視角來(lái)看待學(xué)習(xí)，見到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的起點(diǎn)和所處的位置、運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)策略、遭遇什么樣的學(xué)習(xí)困境、抵達(dá)何種層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在何時(shí)給學(xué)生提供最合適的反饋和指導(dǎo)。教師只有真正了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，確保他們走在正確的學(xué)習(xí)道路上。其次，教師的教對(duì)學(xué)生是可見的，學(xué)生可以見到教學(xué)的全過(guò)程，這就要求“教師明確地邀致學(xué)生參與整個(gè)課的流程，將目的和成功明確告訴學(xué)生，不厭其煩地檢驗(yàn)學(xué)生是否知道了這些；教師對(duì)所有學(xué)生都會(huì)成功這點(diǎn)持樂觀態(tài)度，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤、辛勞及進(jìn)步。”學(xué)生知道在每節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅中，教師要帶領(lǐng)他們抵達(dá)何處，且在行程中能夠收到及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)膸椭艜?huì)對(duì)“可以抵達(dá)”堅(jiān)信不疑。

　　很顯然，“可見”不僅僅是一種教學(xué)信念，更需要高超的課堂駕馭能力，這種能力的形成需要一個(gè)淬煉的過(guò)程。教師意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗最重要的影響因素，這是教師樂于不斷反思教學(xué)、有勇氣不斷突破自己的根本動(dòng)力。教師成為一個(gè)真誠(chéng)的學(xué)習(xí)者，才能夠始終充滿教學(xué)熱忱，才能夠具備深刻的課程理解力，才能夠不斷提升教學(xué)技藝，才能夠保持良好的課堂敏感度，從而抵達(dá)“可見”的教學(xué)境界。因此，哈蒂?gòu)?qiáng)調(diào)“杰出教師必須對(duì)課堂中起作用和不起作用的影響保持敏感”，教師只有成為自身影響力的評(píng)價(jià)者，才能夠形成基于學(xué)習(xí)成敗的證據(jù)反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好職業(yè)習(xí)慣。

　　正因?yàn)樘嵘處熧|(zhì)量是學(xué)習(xí)“可見”的關(guān)鍵事務(wù)，哈蒂給出了保證學(xué)校中每一位教師都能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和成就帶來(lái)最大正向效應(yīng)的“八大心智框架”，這些心智框架也為創(chuàng)造“內(nèi)置可見的學(xué)習(xí)”的學(xué)校提供了一種重要的思維方式。心智的改變絕不可能一蹴而就，哈蒂告誡，“內(nèi)置可見的學(xué)習(xí)”的導(dǎo)入需要耗費(fèi)時(shí)間，不能急于求成。“促進(jìn)教師平穩(wěn)地進(jìn)展，而且這種進(jìn)展對(duì)教師自身清晰可見，并很好地對(duì)待教師，那么教師就會(huì)體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀表現(xiàn)所必需的情感、動(dòng)機(jī)和領(lǐng)悟。他們出眾的工作將對(duì)組織成功有所貢獻(xiàn)，這么做的迷人之處在于：教師將會(huì)熱愛自己的工作。”從學(xué)校管理層開始，邀致教師參與到“可見的學(xué)習(xí)”之旅中，讓改變逐步發(fā)生。

　　值得一提的是，書中還提供了大量的檢查單、練習(xí)和案例，例如“可見的學(xué)習(xí)個(gè)人健康檢查單”設(shè)置了這些問題——我積極參與教和學(xué)并對(duì)此充滿熱忱、我樂于并積極了解自我、我定期從學(xué)生那里尋求反饋、在我每日的備課單中我有各式各樣的教學(xué)策略等，就是一個(gè)教師進(jìn)行自我教學(xué)體檢的很好的工具。這些實(shí)踐性的內(nèi)容不僅有助于我們更好地理解書中的理論，也能夠幫助我們和書籍產(chǎn)生更好的聯(lián)結(jié)，從書本回到自身的教學(xué)實(shí)踐、回到自我的認(rèn)知，借助閱讀更好地發(fā)現(xiàn)和探尋自我，從而真正提升自我。同時(shí)，作者還從學(xué)校層面提出了推廣和實(shí)踐“可見的學(xué)習(xí)”理念的建議。這些建議包括建立學(xué)習(xí)共同體、鼓勵(lì)教師合作與交流、開展教學(xué)研究與改進(jìn)等，有助于我們?cè)趯W(xué)校內(nèi)實(shí)施“可見的學(xué)習(xí)”的實(shí)踐行動(dòng)。

　　哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》一書中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校教育當(dāng)然有許多成果，比如態(tài)度、身體素質(zhì)、歸屬感、尊重、公民意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，但本書聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這就劃清了本研究的邊界。”記住這點(diǎn)，在閱讀《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》中同樣非常重要，本書強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成就的重要性，但絕不是因此否認(rèn)教育除了學(xué)業(yè)以外，還有著其他甚至更為重要的功能和價(jià)值。事實(shí)上，學(xué)校的諸多培養(yǎng)目標(biāo)是相互起作用的，學(xué)業(yè)并不能孤立其中。哈蒂對(duì)此是有清醒認(rèn)識(shí)的，書中所謂“靈慧的教師”就是能夠在方方面面影響學(xué)生的教師，而不是只會(huì)幫助學(xué)生學(xué)業(yè)提升的教師。

　　從閱讀回到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)

　　21天的讀書會(huì)，我為教師們的鉆研精神和不恥下問所感動(dòng)，更為教師們面對(duì)一本難啃的專業(yè)書所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著動(dòng)容。閱讀群里教師們勇于拋出個(gè)人閱讀中的困惑，我的兩位助手——廈門熹海高級(jí)中學(xué)的賈維老師、海滄東孚中學(xué)的林錦方老師都快速回應(yīng)，群里很多教師也積極地參與討論，真誠(chéng)地肯定和鼓勵(lì)發(fā)言者，真正展現(xiàn)了共讀的魅力。

　　如網(wǎng)名“劍君”的教師提問：“今天在閱讀到專家型教師的五個(gè)維度和教學(xué)檢查中教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)項(xiàng)目時(shí)，本能地嘗試去互相對(duì)照，感覺這五個(gè)點(diǎn)并不是完全對(duì)應(yīng)的，還有后面五個(gè)維度上對(duì)專家型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)行對(duì)比時(shí)，好像也只是從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到所需的表層知識(shí)和深層知識(shí)這一個(gè)維度上進(jìn)行對(duì)比，其他四個(gè)維度上并沒有詳細(xì)的比較，對(duì)圖3.1在理解上有困難，懇請(qǐng)孫老師解惑。”賈維老師很快給出了自己的意見：“個(gè)人理解，專家型教師五個(gè)維度與專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的對(duì)比，以及對(duì)專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的論述大體是一致的，如，知識(shí)深厚對(duì)應(yīng)增進(jìn)教師對(duì)所教學(xué)科深層理解……”我也在群里回應(yīng)：“贊同賈維老師的理解，P29‘靈慧和熱忱的教學(xué)檢查單’呈現(xiàn)的是一所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，旨在從‘增進(jìn)教師對(duì)所教學(xué)科的深層理解’等五個(gè)方面來(lái)幫助教師成長(zhǎng)為專家型教師，屬于操作層面的項(xiàng)目描述，與作者所述專家型教師的五個(gè)主要維度自然有所不同，二者并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但綜合起來(lái)看，本質(zhì)上還是一樣的。P33圖3.1呈現(xiàn)的是專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師在五個(gè)維度具體指標(biāo)上的差異效應(yīng)量，可以直觀看出，專家型教師在這些維度上的表現(xiàn)都要遠(yuǎn)高于經(jīng)驗(yàn)型教師。”

　　網(wǎng)名“聰兒”的教師提問：“成就越高的教師設(shè)置的任務(wù)挑戰(zhàn)性越大，他們對(duì)境脈也有更深刻的理解。更重要的是，在表層水平學(xué)業(yè)成果方面，專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師所教班級(jí)的差異很小，但是在表層和深層理解的比例上有顯著差異。這段話中‘境脈’怎么理解，昨天做題時(shí)就想請(qǐng)問孫老師不敢問，今天還是提出來(lái)想弄明白。”林錦方老師提供了自己的理解：“境脈應(yīng)該是兩個(gè)詞，即‘情境’和‘脈絡(luò)’。境脈教學(xué)是指情境加脈絡(luò)的教學(xué)，情境包括問境、語(yǔ)境和情境三個(gè)方面，讓學(xué)生們?cè)谇榫硨W(xué)習(xí)中產(chǎn)生脈絡(luò)，通過(guò)脈絡(luò)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，個(gè)人理解，可以探討。”我也參與了討論：“境脈一詞可以從情境和脈絡(luò)兩個(gè)方面來(lái)理解把握，但它是一個(gè)整體，課堂境脈包含課堂的物理環(huán)境、人文環(huán)境、師生互動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程以及各種課堂要素的關(guān)聯(lián)和交互。”共讀群里的討論并不局限在文本的理解交流上，還延伸到教師專業(yè)發(fā)展的其他方面，如有的教師針對(duì)書中提出的“集體備課的力量是巨大的”反觀自己學(xué)校的集體備課，卻沒有體會(huì)到這種力量，提問“集體備課有什么好的方法或程序？”從閱讀回到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，并產(chǎn)生了改變現(xiàn)狀的巨大沖動(dòng)，這正是共讀真正的魅力所在。

　　《可見的學(xué)習(xí)（教師版）》21天線上讀書會(huì)已經(jīng)結(jié)束，但我相信，由此開啟的閱讀之旅不會(huì)結(jié)束，很多教師可能會(huì)從本次共讀“最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)”，走向《可見的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》《可見的學(xué)習(xí)在行動(dòng)》的閱讀旅程。閱讀不易，網(wǎng)名“丫丫”的教師在第14天的打卡作業(yè)中寫道：“這本書挺難的，今天我有點(diǎn)兒不舒服，仍然堅(jiān)持看完今天的已經(jīng)不容易了，明天繼續(xù)努力。”向所有如丫丫老師這樣為改變教育而堅(jiān)持讀書的教師致敬。

　　（作者系福建省廈門市海滄區(qū)教育局局長(zhǎng)、中國(guó)教育報(bào)2015年度推動(dòng)讀書十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月18日 第09版