“在地化教育”是指農(nóng)村學(xué)校基于一方水土的教育資源與學(xué)生生活圈所開展的校家社融通式的學(xué)校教育，其核心在于要緊密依靠農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)與生活場域來開展教育、致力于真實(shí)的農(nóng)村教育現(xiàn)代化理念來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)下，部分農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容脫離了農(nóng)村兒童的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和本土文化，割裂了農(nóng)村教育與土地的有機(jī)聯(lián)系，這種做法不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展與情感認(rèn)同，也不利于農(nóng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。對校長特別是農(nóng)村校校長而言，提升“在地化教育”領(lǐng)導(dǎo)力尤為重要，要做好以下幾點(diǎn)：

　　補(bǔ)強(qiáng)專業(yè)責(zé)權(quán)，承擔(dān)起教育者角色。首先，校長是教師和學(xué)生的指路明燈，這需要他們認(rèn)真思考如何更好地教書育人，并付諸行動。猶如一名園藝師，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐耐寥篮蜌夂騺磉x擇適宜的植物種子。其次，他們也需要培育與在地環(huán)境相適應(yīng)的教育理念。農(nóng)村學(xué)校校長要認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室里，就像植物不僅在溫室中生長一樣，它們也需要戶外的空間和自然的空氣。最后，校長們要有識別哪些“在地化教育”能影響學(xué)校成員思想和行為的能力。為了加強(qiáng)這種“在地化教育”的融合和應(yīng)用，校長要制定一個適合在地環(huán)境的“種植計(jì)劃”，將周圍的資源引入課程設(shè)計(jì)，并重視教學(xué)過程中的學(xué)生體驗(yàn)，鼓勵家庭、學(xué)校和社區(qū)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，共同受益。

　　創(chuàng)建“在地化教育”團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)在地文化。在農(nóng)村學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，校長的角色就像一位熟悉地形的向?qū)В麄冃枰獜?qiáng)化靈活的領(lǐng)導(dǎo)技巧，結(jié)合在地情況來設(shè)定團(tuán)隊(duì)的方向和成長道路。首先，他們要通過交流、家訪、開會等手段，深入了解以教師為主的團(tuán)隊(duì)成員的個人價值觀、專業(yè)知識、性格，探索一種以鄉(xiāng)土文化為導(dǎo)向、教育理念為基礎(chǔ)的管理方式，使得學(xué)校與地方社區(qū)、課堂教學(xué)與日常生活能夠相互融合。其次，深挖團(tuán)隊(duì)文化和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員對地方的感情聯(lián)系，是提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力與效率的關(guān)鍵。最后，作為團(tuán)隊(duì)的精神支柱，校長應(yīng)該推動團(tuán)隊(duì)價值觀的在地化。這種植根于教師與學(xué)生們頭腦中的在地化體驗(yàn)和個人經(jīng)歷，不僅僅是理論上的抽象概念，更應(yīng)轉(zhuǎn)化為充滿生活氣息、能夠激發(fā)行動的教育故事，最終形成團(tuán)隊(duì)共同思想與行動提升的基礎(chǔ)。

　　整合相關(guān)資源，實(shí)施“在地化教育”課程。首先，在課程決策方面，關(guān)鍵步驟包括對各種可行的在地化課程建設(shè)方案進(jìn)行分析和選擇，確保這些課程真正融入了在地教育教學(xué)資源。校長要引導(dǎo)教師、學(xué)生及社區(qū)成員，共同確立一種在地化的課程愿景。這一過程還包括在地化課程的建設(shè)、實(shí)施和評估等部分，確保實(shí)現(xiàn)其既符合國家教育標(biāo)準(zhǔn)又適應(yīng)在地教育情境的課程決策。其次，在課程建設(shè)方面，可以考慮三種類型的在地化課程。基礎(chǔ)型課程，目的是讓學(xué)生深入了解本地環(huán)境，從而在理性理解和感性體驗(yàn)上觸摸知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如讓學(xué)生通過參觀當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式或歷史遺跡來學(xué)習(xí)；拓展型課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生獲取思考與認(rèn)識在地情境的方法和世界觀，如設(shè)計(jì)野外考察讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然生態(tài)；探究型課程，旨在鼓勵學(xué)生、教師及社區(qū)成員間的在地化合作，如讓學(xué)生參與社區(qū)改善項(xiàng)目或環(huán)保活動。最后，校長需要評估學(xué)校在地化課程實(shí)施的基本狀態(tài)，檢查在地化課程體系是否完善。應(yīng)從絕對性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，全面觀察課程的實(shí)施情況，并使課程更加貼合“在地化教育”實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　服務(wù)學(xué)生成長，創(chuàng)建“在地化教育”場域。在構(gòu)建立德樹人的“在地化教育”場域中，農(nóng)村學(xué)校可以因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和表達(dá)力，這些能力是學(xué)生個人成長的基石，而非只為了某一專業(yè)技能的訓(xùn)練。首先，校長要把在地化的德育理念滲透到學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的健康人格，確保他們能夠在一個充滿關(guān)愛的教育環(huán)境中成長。其次，校長應(yīng)堅(jiān)信每個學(xué)生都有成才的潛力，并為其提供平等的教育機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要建立一個以人的發(fā)展為核心的“在地化教育”場域。這應(yīng)當(dāng)是一個開放的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓校長在這一網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生無障礙地交流和成長，這樣既有助于校長發(fā)揮對學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)力，也能促進(jìn)學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。最后，加強(qiáng)農(nóng)村校長在地化的分布式領(lǐng)導(dǎo)力。分布式領(lǐng)導(dǎo)打破了傳統(tǒng)的等級管理體制，不僅能夠激發(fā)不同利益相關(guān)者對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還能將當(dāng)?shù)氐那榫澈唾Y源更好地整合進(jìn)學(xué)生管理與教育實(shí)踐中，進(jìn)而提升校長的領(lǐng)導(dǎo)效能。如可以通過結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、文化和社會問題來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。校長還可以定期舉辦講座、研討會和文化活動，為學(xué)生們提供展示自己才能的平臺等。

　　（作者系沈陽師范大學(xué)教育效能研究院副教授）

《中國教育報》2024年10月23日 第05版