幼兒閱讀繪本。幼兒園供圖

　　編者按

　　《中華人民共和國學(xué)前教育法》第五十條明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，面向全體學(xué)前兒童，關(guān)注個(gè)體差異，注重良好習(xí)慣養(yǎng)成，創(chuàng)造適宜的生活和活動(dòng)環(huán)境，有益于學(xué)前兒童身心健康發(fā)展。”為引導(dǎo)幼兒園按照有關(guān)規(guī)定，科學(xué)實(shí)施符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的保教活動(dòng)，本報(bào)特別開設(shè)“保教有道”欄目，深入探討如何在日常保教活動(dòng)中呵護(hù)兒童身心健康，激發(fā)他們的無限潛能，分享一線教育工作者的有益經(jīng)驗(yàn)，共同探尋科學(xué)保教的有效路徑。

　　近年來，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)金葉花園幼兒園，堅(jiān)持將課程游戲化精神與“站在兒童立場，發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童”的園所教育理念相融合，將“看見每一個(gè)孩子，成就每一個(gè)孩子”的思想內(nèi)核滲透于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，自然生發(fā)了“原創(chuàng)繪本”項(xiàng)目課程。教師接納與共情兒童的情緒與感受，覺知與尊重兒童的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)與激活兒童的力量與無限可能，走進(jìn)兒童精神世界，支持兒童向上生長。

　　1 從看見兒童到努力看懂兒童

　　兒童是教育的原點(diǎn)，只有看懂兒童，教師才能真正基于兒童需要做出能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的決策、提供必要且有效的支持、創(chuàng)生適宜的課程活動(dòng)。如何引領(lǐng)教師從“看見兒童”走向“看懂兒童”？我園嘗試以兒童圖式表征為抓手，開展系列園本化探究，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要。

　　“因需而生”的表征環(huán)境。孩子們喜歡用涂涂畫畫的方式表現(xiàn)自己的所見、所聞、所思、所行。我園創(chuàng)設(shè)了可以自主取放紙筆、滿足孩子隨時(shí)開展圖畫表征的環(huán)境。在美術(shù)創(chuàng)意區(qū)，孩子們可以利用豐富的材料，采用多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，大膽表達(dá)自己的創(chuàng)造性想法；在小廚房中，孩子們制訂烹飪計(jì)劃，回顧烹飪流程，還能在提煉經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為別人提供一份兒童化的“說明書”；各類游戲結(jié)束后，孩子們復(fù)盤游戲中的有趣瞬間和遇到的問題，為分享和討論提供依據(jù)。開放、自由、自主的表征環(huán)境，能給予他們更多獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　園本化理解“一對一傾聽”。“一對一”不是數(shù)量而是形式，不是刻意強(qiáng)調(diào)一對一，而是教師“一對幾”“幾對一”了解兒童想法的方法。例如，兩位教師發(fā)現(xiàn)多名孩子的圖畫表征中有黃色的小花，盡管畫風(fēng)不同、表達(dá)內(nèi)容不同，但都體現(xiàn)出對“桂花”的關(guān)注。捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，班本活動(dòng)“滿園桂花香”應(yīng)運(yùn)而生。在活動(dòng)中，孩子們“拜訪”了幼兒園內(nèi)的5棵桂花樹，認(rèn)識(shí)了桂花樹的外形、樹葉、花朵，從他們后續(xù)的表征中，教師捕捉到：他們發(fā)現(xiàn)5棵桂花樹開出的花顏色不同，1棵顏色比較淡，另外4棵顏色深，顏色深的花更香一些。教師感慨孩子們的獨(dú)特視角和細(xì)致觀察，這樣的“一對一傾聽”，能讓教師更好地發(fā)現(xiàn)課程的生長點(diǎn)。

　　“3+3”助力教師解讀。關(guān)于兒童圖式表征，教師要做好三個(gè)動(dòng)作：甄別、解讀、自問。“甄別”，是指選擇孩子們在心情日記、游戲故事、活動(dòng)計(jì)劃等內(nèi)容中具有代表性的表征，并做傾聽記錄。“解讀”，即對選擇的表征畫面、內(nèi)容作全面且專業(yè)的解讀。教師需要運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從“能力發(fā)展”和“心理發(fā)展”兩個(gè)維度開展。例如，孩子繪畫中的動(dòng)物、人物有尖尖的牙齒，有可能是孩子希望自己變得更加強(qiáng)大，能夠戰(zhàn)勝別人，孩子選擇的顏色和圖案一定和他當(dāng)下的心理狀態(tài)存在聯(lián)系，反復(fù)刻畫某些部位，在一定程度上反映了他的心理狀況。“自問”，即提出自己的問題和困惑，教師帶著自己的問題參與交流，把每一次的交流變成解決自身問題和困惑的契機(jī)。

　　2 從兒童表征到原創(chuàng)繪本

　　基于課程活動(dòng)的豐富性與持續(xù)性，孩子們也會(huì)用圖式表征的方式連續(xù)、深入地記錄自然觀察和探究的過程、生活中發(fā)生的事或是主題下創(chuàng)造性的聯(lián)想、想象。通過將當(dāng)前和過去的表征整合起來，就可以形成一本本生動(dòng)、鮮活的自制圖書，我們稱之為原創(chuàng)繪本。原創(chuàng)繪本是教師洞察孩子內(nèi)在發(fā)展、解讀孩子心理發(fā)展的依據(jù)，已經(jīng)成為幼兒園常態(tài)教學(xué)活動(dòng)重要而有益的補(bǔ)充。那么，如何幫助孩子們架構(gòu)繪本的脈絡(luò)呢？

　　平行故事的疊加。每個(gè)孩子的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式不同，他們的經(jīng)驗(yàn)亦不相同。例如，聚焦“我的老師”話題，孩子們在團(tuán)討中，基于自己和老師的故事、對老師的印象與感受，呈現(xiàn)了老師不同的形象，并且詮釋了這些形象背后的故事，又將這些故事整理疊加，生成了原創(chuàng)繪本《董小姐》。此外，孩子們在對話中也會(huì)互相啟發(fā)，發(fā)展并創(chuàng)造出很多精彩的故事。

　　沖突故事的串聯(lián)。同一情境下，個(gè)體活動(dòng)經(jīng)歷是單一的，他的故事就會(huì)顯得不夠豐滿，而將相同背景下發(fā)生的故事串聯(lián)起來，故事的內(nèi)容就會(huì)更完整、豐富。例如，“大帶小”游園活動(dòng)中，每一個(gè)大班孩子都非常耐心地帶著小班孩子逛好吃的、玩好玩的，卻還是出現(xiàn)了弟弟妹妹哭了、尿褲子、走丟了等情況，孩子們分享的故事情節(jié)有的出乎意料，有的跌宕起伏，各不相同、充滿童趣，大家一起把這些故事串聯(lián)起來，活潑潑的原創(chuàng)繪本《走，游園去》誕生了。

　　探究故事的遞進(jìn)。以科學(xué)探索活動(dòng)為主線的原創(chuàng)繪本總能帶給閱讀者更多的啟發(fā)、借鑒與思考。例如，在閱讀原創(chuàng)繪本《我的影子朋友》后，孩子們對影子產(chǎn)生了興趣。他們一起踩影子，玩起“影子變變變”的游戲，探索不同日曬下，影子的長短、大小，還自編、自導(dǎo)、自演了皮影戲，探究如何使黑白圖案變成彩色圖案等問題。孩子們的思維通過表征而不斷內(nèi)化和進(jìn)階，生發(fā)了2.0版原創(chuàng)繪本《影子的秘密》。當(dāng)教師具有發(fā)現(xiàn)的力量時(shí)，原創(chuàng)繪本的線索就會(huì)無處不在。

　　3 搭建連接精神世界的橋梁

　　我們打破原創(chuàng)繪本“個(gè)體分享”“班級閱讀”的局限和年段間的壁壘，挖掘其精神層面的獨(dú)特價(jià)值，滲透在各年段孩子們的一日活動(dòng)中，使之成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中重要而有意義的內(nèi)容。

　　經(jīng)驗(yàn)躍遷：讓原創(chuàng)繪本成為經(jīng)驗(yàn)喚醒的因子。我們持續(xù)探索原創(chuàng)繪本在幼兒園主題教學(xué)、游戲活動(dòng)、家園共育等多場景中的運(yùn)用，用兒童的方式走向兒童，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)在傳遞與碰撞中遞進(jìn)式生長。例如，低年齡孩子練習(xí)跳繩時(shí)，由于沒有掌握方法，積極性不高，教師分享了哥哥姐姐的原創(chuàng)繪本《跳繩那些事》，其中既有哥哥姐姐堅(jiān)持不懈的故事，也有花樣跳繩的方法，同樣的環(huán)境、同樣的話題、相似的感受，很容易引起共鳴。孩子們重燃信心，按照哥哥姐姐的方法不斷嘗試和挑戰(zhàn)，成功舉辦了一場“繩舞飛揚(yáng)”跳繩競賽。最后，孩子們還續(xù)編了這本繪本。當(dāng)原創(chuàng)繪本走向孩子們的一日生活時(shí)，兒童的精神世界得以連通，經(jīng)驗(yàn)的鏈接自然產(chǎn)生。

　　情感聯(lián)結(jié)：以原創(chuàng)繪本強(qiáng)化兒童社會(huì)性聯(lián)系。原創(chuàng)繪本能夠助推兒童自我意識(shí)覺醒、深化師幼心理聯(lián)結(jié)、密切家庭成員關(guān)系。在原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和分享活動(dòng)中，孩子們積極表達(dá)個(gè)人想法，通過繪畫和敘述將內(nèi)心世界具象化，深化了自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，感受到自己對周圍世界的影響力。教師作為支持者和協(xié)作者，在適切時(shí)刻和孩子們共同開展選擇、記錄和梳理，相互傾聽、雙向互動(dòng)、氛圍溫馨、關(guān)系融洽，能夠深化彼此之間的理解與信任。此外，原創(chuàng)繪本還會(huì)以故事音頻、有聲繪本、動(dòng)畫繪本等方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)親子閱讀的趣味性，培養(yǎng)孩子們觀察和傾聽的能力。

　　經(jīng)過17年的探索和實(shí)踐，我們不斷豐富和完善原創(chuàng)繪本項(xiàng)目課程，孩子們形成了獨(dú)立、自信、善思、樂觀的品質(zhì)，具備了感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。在理念與實(shí)踐的碰撞中，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，課程敏銳度不斷提升，逐步成長為課程的發(fā)現(xiàn)者與思考者。

　　（作者系江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)華興幼教集團(tuán)園長）

《中國教育報(bào)》2025年03月02日 第03版