南京師范大學附中宿遷分校（南校區(qū)）主題式走廊效果圖。可根據(jù)不同的教學行為調(diào)整為展覽空間、微型舞臺、非正式課堂、藝術(shù)沙龍等布局。

浙江省杭州學軍中學教育集團文淵中學的學科長廊。

華中師范大學附屬小學走廊改造前后實景對比。學校拓寬老教學樓走廊、植入模塊化可移動家具，走廊轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿姆钦綄W習空間。

華中師范大學附屬小學走廊改造前后實景對比。學校拓寬老教學樓走廊、植入模塊化可移動家具，走廊轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿姆钦綄W習空間。                   本文作者供圖

　　■我國一些中小學在走廊管理中還存在認知誤區(qū)與路徑依賴，一方面試圖通過標準化的方案追求秩序的可控性，另一方面卻抑制了空間自組織的生長潛能

　　■走廊空間的范式重構(gòu)，絕非簡單的物理改造，而是教育哲學在空間維度的重要實踐。當校長們突破“安全通道”的認知局限，就能在有限的空間中創(chuàng)造無限的教育可能

　　在教育空間設計理念不斷革新的今天，非正式學習空間的價值重構(gòu)已成為學校現(xiàn)代化建設的重要命題。作為中小學校園內(nèi)高頻次使用的區(qū)域，走廊空間的功能轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎空間效能的提升，更承載著全人教育理念落地的重要使命。當前，我國一些中小學在走廊管理中還存在認知誤區(qū)與路徑依賴，一方面試圖通過標準化的方案追求秩序的可控性，另一方面卻抑制了空間自組織的生長潛能，亟待進行系統(tǒng)的觀念更新和實踐革新。如何突破走廊管理的慣性思維，走出模式化的局限，將其轉(zhuǎn)化為支持學生個性化成長的育人場域，成為新時代學校空間治理的重要議題。

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　　傳統(tǒng)走廊管理的誤區(qū)有哪些

　　傳統(tǒng)走廊管理模式的固化思維，反映出傳統(tǒng)管理模式與教育轉(zhuǎn)型之間的深層矛盾。主要問題可歸納為以下3個方面：

　　一是功能定位的線性思維局限。即將走廊簡化為“通行緩沖區(qū)”，其管理目標止步于安全疏散和秩序維護層面。這種工具理性導向的管理思維，容易導致走廊被異化為“消極過渡空間”。華中師范大學文化與教育建筑研究院課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學校采用“交通管制式”走廊管理模式，通過時間分割（如限定課間使用）或空間區(qū)隔（如設置靜音紅線）構(gòu)建剛性秩序。此類強控制管理邏輯將學生視為風險管控的對象，而非教育實踐的主體，導致師生社交的“必要接觸密度”下降，使走廊空間持續(xù)處于“低能量”狀態(tài)。

　　二是空間設計的標準化依賴。一些學校在“安全至上”的管理邏輯下，走廊普遍呈現(xiàn)同質(zhì)化格局，如“單側(cè)連續(xù)教室+單通道+標準展板”的組合模式。過度標準化的走廊空間功能單一、形式呆板，很大程度地壓縮了空間的可能性，無法有效支持學生的多元化發(fā)展需求，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

　　三是育人價值的碎片化認知。部分學校管理者存在“重顯性課程、輕隱性課程”的問題，走廊文化建設常被窄化為張貼口號標語，如張貼學科知識展板、行為規(guī)范標語、消防宣傳畫等，組成了混雜、碎片化的“信息拼盤”。這種單向度信息灌輸與淺表化處理割裂了空間環(huán)境與教育過程的有機聯(lián)系，削弱了教育行為涌現(xiàn)的可能性，致使走廊淪為“教育的布景板”。上海學生參加PISA（國際學生評估項目）測試的數(shù)據(jù)顯示，其在非正式環(huán)境中的自主學習能力顯著低于OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）國家均值，凸顯非正式學習空間育人功能還有很大改進空間。

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　　將走廊重塑為多維復合的彈性學習場域

　　在校園環(huán)境日益強調(diào)靈活性與創(chuàng)新性的當下，如何突破走廊管理的慣性思維，打破傳統(tǒng)走廊的功能桎梏，使其成為支持學生個性化成長的育人場域？

　　其一，優(yōu)化重組功能模塊，創(chuàng)造交互基礎。通過對傳統(tǒng)空間進行結(jié)構(gòu)性解構(gòu)與再配置，可以實現(xiàn)空間的動態(tài)適配，為教育行為的發(fā)生打好基礎。首先，依據(jù)教育活動的多樣性，將原有的單一通道劃分為多層次、多用途區(qū)域，例如通行區(qū)、駐留區(qū)、交互區(qū)等，以滿足學生項目式學習、討論協(xié)作和自主探索等多元需求，為激發(fā)學生的泛在學習提供更多可能。其次，結(jié)合模塊化可移動家具、折疊隔斷與柔性邊界設計，提升空間的靈活性與適應性，使走廊空間能夠根據(jù)不同教育場景進行動態(tài)切換。例如，華中師范大學附屬小學通過拓寬老教學樓走廊、置入可移動組合家具、優(yōu)化交通流線，使走廊轉(zhuǎn)換為項目式學習區(qū)、課外閱讀區(qū)等非正式學習空間，實現(xiàn)了走廊單位面積使用效率的倍增，同時印證了功能優(yōu)化后的走廊彈性空間對學習行為生成的催化作用。

　　其二，文化浸潤的場景營造，激發(fā)創(chuàng)新涌現(xiàn)。走廊的文化育人功能需超越符號化呈現(xiàn)，以敘事性場景實現(xiàn)隱性課程的深度滲透。在此過程中，空間不再是單純的物理載體，更是學校教育理念、價值觀和學習氛圍的體現(xiàn)。空間設計應以主題化敘事邏輯串聯(lián)物理環(huán)境與教育目標，構(gòu)建主題化學習廊道，使學科知識與校園文化融入空間布局。例如，南京師范大學附中宿遷分校（南校區(qū)）以“播種—萌芽—綻放”的主題線索，將國家課程目標轉(zhuǎn)化為空間互動裝置，通過情境化的設計將學科知識轉(zhuǎn)化為可體驗的學習場景，將不同年級的走廊打造為學科互動廊道，學生可利用碎片化時間進行自主探究，使走廊成為課程實施的延伸場域，實現(xiàn)了環(huán)境育人的深層滲透。

　　其三，技術(shù)賦能的智慧交互，構(gòu)建協(xié)同系統(tǒng)。隨著信息化與智能化的快速發(fā)展，技術(shù)賦能已成為推動教育空間轉(zhuǎn)型的重要引擎。通過整合物聯(lián)網(wǎng)、增強現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，可實現(xiàn)物理空間與數(shù)字資源的深度融合，從而構(gòu)建出具有高度協(xié)同效應的“科技+教育”學習生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，智能傳感器與數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)能夠?qū)崟r監(jiān)控走廊使用狀態(tài)，為空間動態(tài)調(diào)整提供量化依據(jù)；交互式終端及數(shù)字顯示技術(shù)則為師生提供便捷的信息交互平臺，促進跨學科協(xié)同與知識共享；基于大數(shù)據(jù)與云計算的反饋機制能夠持續(xù)優(yōu)化走廊空間布局及功能配置，實現(xiàn)教育資源的高效整合與再造。例如，浙江省杭州學軍中學教育集團文淵中學打造了學科長廊，在化學長廊中，學生可通過觸摸屏查詢化學元素的詳細信息，并觀看實驗視頻，生物長廊通過標本展示、動態(tài)模型和互動實驗幫助學生理解遺傳、生態(tài)等相關(guān)知識，實現(xiàn)了物理空間與虛擬資源的深度結(jié)合。

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　　用制度創(chuàng)新激活走廊教育潛能

　　在空間重塑的過程中，制度與管理機制的創(chuàng)新同樣至關(guān)重要。只有通過教師能力提升、評價體系的多維拓展以及管理模式的協(xié)同創(chuàng)新，方能真正激活走廊空間中的教育潛能。

　　進行教師空間素養(yǎng)的專項培育。建立包含空間教育學、環(huán)境行為學的工作坊培訓體系，重點提升教師三方面的能力：空間資源的課程轉(zhuǎn)化能力、非正式學習活動的設計能力、混合式教學環(huán)境的組織能力。通過校長研修項目和教師培訓體系的建設，提升學校管理水平和教師的專業(yè)能力，進而對走廊的利用率產(chǎn)生積極影響。

　　進行評價體系的維度拓展。要突破傳統(tǒng)的安全檢查單維度評價，構(gòu)建包含空間活力指數(shù)、學習行為密度、環(huán)境使用滿意度的綜合評價模型。可引入POE（使用后評估）方法，通過學生軌跡熱力圖、駐留時間分布等數(shù)據(jù)，建立空間優(yōu)化的動態(tài)反饋機制。

　　進行管理模式的協(xié)同創(chuàng)新。建立“總務處—教研組—學生”的三方協(xié)同機制：總務處負責硬件維護，教研組主導課程融合，學生參與空間設計，搭建“走廊改造工作坊”模式，通過師生共創(chuàng)機制，使空間改造過程本身成為項目式學習的重要載體。

　　總之，學校走廊管理模式化的突破，走廊空間的范式重構(gòu)，絕非簡單的物理改造，而是教育哲學在空間維度的重要實踐。當校長們突破“安全通道”的認知局限，就能在有限的空間中創(chuàng)造無限的教育可能。除走廊之外，圖書館、食堂、體育館、多功能室等其他教育空間同樣面臨革新問題，校長要有管理創(chuàng)新的勇氣，更要有將空間治理納入學校整體育人體系的戰(zhàn)略眼光。期待更多學校管理者以空間變革為支點，撬動學校教育生態(tài)的系統(tǒng)性進化，讓校園每處角落都成為滋養(yǎng)生命成長的沃土。

　　（作者系華中師范大學文化與教育建筑研究院院長、美術(shù)學院副教授，本文系中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目“基礎教育建筑非正式學習空間系統(tǒng)建構(gòu)研究”［項目編號：CCNU20A06034］成果）

《中國教育報》2025年03月21日 第07版