在安吉游戲理念下，湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園開辟出了1500多平方米的竹林游戲場地。竹林地形多樣，起伏多變，有平地、小丘，還有狹長的壕溝，成為幼兒自主游戲的樂園。

　　竹林改建后，我隨幼兒一起進入其中。幼兒一下子就發現了兩片竹林中間有條壕溝。小方和丁丁驚喜地說：“哇，這條溝好深啊！”“老師，從哪兒下去呀？”這時，一個幼兒首先到達壕溝底部。得知他是順著旁邊的輪胎爬下去的，更多幼兒也加入其中，大家為壕溝里的聚會興奮不已。沒過多久，幼兒就遇到了問題：“怎樣爬上坡？”一個幼兒雙手攀著山坡邊緣往上爬，但剛爬了一小步就滑了下來。她不甘心，繼續爬，還是失敗了。另一個幼兒則退到壕溝邊緣，飛快地向對面山坡跑去，想利用助跑來爬坡，可中途又滑了下來。丁丁抓著坡上的小草往上爬，小方看到后雙手托住丁丁的屁股，可爬到一半小草被拔了出來，丁丁也滑了下來……就這樣，爬坡任務宣告失敗，幼兒只能通過人工輪胎樓梯爬上來。在整個過程中，教師并沒有介入，但他們的困惑寫在臉上。

　　這次壕溝爬坡游戲，幼兒的興趣點非常集中，就是“爬上坡”。當時，園內正在研討“如何有效支持幼兒游戲”，此次活動無疑是很好的切入點。于是，我組織教師討論，發現大家的困惑主要包含三方面。第一，支持時機難把握，擔心不恰當的支持會打斷幼兒游戲。第二，支持方式難抉擇。是躬身示范，還是隱晦指導？第三，支持手段難確定。用行為、語言，還是用材料支持？針對教師的困惑，我請他們觀看壕溝游戲回放。大家一致認為，幼兒的興趣點集中在爬坡上，但壕溝很深，幼兒手臂力量不足，再加上雙腳沒有著力點，導致爬坡失敗。基于幼兒對爬坡興趣不減，我引導教師再次討論：“怎樣支持幼兒游戲？”有教師說可以聽聽幼兒的想法，比如“爬坡失敗的原因”“有什么辦法可以爬上坡”等。于是，我建議教師和幼兒進行一次游戲分享活動。幼兒提出：“可以在竹林里放一把梯子。”“可以綁上繩子，把我們拉上去。”“可以挖個樓梯走上去。”……

　　幾天后，壕溝里出現了鐵鍬、木梯、沙包等材料，壕溝邊的毛竹上還綁了很多繩索。有的幼兒已經順著繩子爬上了坡，還有的幼兒借助各種材料，挖坑攀爬、手腳并用，他們都在享受成功登頂的喜悅。

　　經過這次研討，教師對“如何有效支持幼兒的游戲”有了一些思考。一是要觀察先行，適時介入。在持續觀察幼兒游戲行為后，要了解幼兒的真實游戲水平與需求。再以“旁觀者”的身份觀察幼兒的游戲，等待介入時機。比如在爬坡游戲中，教師了解到幼兒的爬坡興趣持續高漲，但無法突破瓶頸，于是打算介入。二是要與幼兒開展深度對話。教師要進行開放式提問，將游戲中的問題拋還給幼兒，拓寬他們的思維，讓其成為問題解決的主體。如爬坡游戲中，教師引導幼兒自主提出“放梯子”“綁繩索”“挖臺階”等創意方案，既保護了幼兒的游戲自主性，又培養了他們的問題解決能力。三是要提供動態支架。比如教師沒有直接示范爬坡動作，而是通過對話、投放材料等支持幼兒持續探索，讓其體驗自我突破的成就感。

　　總之，教師要清晰地知道，幼兒想做什么、需要什么，然后，該出手時就出手。

　　（作者系浙江省湖州市吳興區妙西鎮中心幼兒園園長）

《中國教育報》2025年04月13日 第02版