在江蘇省興化市昭陽湖初級中學，音樂教師在給學生講解AI軟件使用方法。周社根 攝

在山東省青島市洛陽路第一小學，一名學生在學習使用臺鉗工具。 王海濱 攝

河北省邯鄲市復興區鐵路小學教師在向學生們講解繩結編織技巧。 郝群英 攝

　　教師是課程的實施主體，學校課程體系新生態的構建，需要教師的深度參與。教師課程能力是指充分發揮教師主體性、統籌各類資源、統領多方主體，在課程價值與理解、課程設計與開發、課程實施與評價等方面的影響力與指導能力。那么，校長該如何做才能提高教師課程能力，從而在保障國家課程實施質量的同時，不斷優化學校課程體系呢？

　　1 實施教師課程能力提升培育制度

　　學校培育制度的實施是提升教師課程能力的主要路徑。學校管理者可以從以下幾個方面發力，形成教師課程能力提升的完整閉環。

　　首先，制定教師課程能力提升培育計劃。教師課程能力發展受到校本研修、支持性學校文化和持續性專業對話等多重因素影響，需要有針對性地進行培育。學校要制定并有計劃地實施教師課程能力提升培育制度，幫助教師從“課”的領導力轉向“課程”的領導力。

　　其次，建立學校課程開發與審議制度。學校通過組建以教師為主體的課程發展委員會，負責課程規劃、審議和實施相關工作。按照“凡設必審、凡用必審”的原則，審議課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面，確保課程開發與實施質量。學校還需建立課程淘汰退出機制和周期修訂制度，促進學校課程的持續改進與更新。

　　最后，細化教師課程能力提升的階段性目標。第一，如果細化的階段性目標更具體、更容易被理解和執行，不但能提高階段目標的完成度，還有助于明確教師在課程開發、設計與實施中的角色和任務。第二，明確的階段性目標在提高教師課程開發參與度、激發教師內部動機的同時，也增強了學校課程開發、設計和實施的透明度與問責措施，還有助于不同主體更好地理解課程開發過程。第三，細化的階段性目標還可以明確清晰地診斷教師課程能力發展中的堵點與難點，幫助校長進行更有效的任務與資源分配。

　　2 完善教師課程能力發展的支持體系

　　學校完備的支持體系是促進教師課程能力發展的核心保障。學校管理者可以采取以下舉措構建全方位、多層次的教師課程能力發展支持體系。

　　首先，為教師提供分層分類的課程能力發展培訓。根據新入職教師、青年教師、骨干教師和教學名師等不同層次教師課程能力發展需求，提供更加個性化、更具有針對性的培訓內容。通過線上線下融合、“走出去”“請進來”并行等多種培訓模式，為教師課程能力發展提供專業性和系統性培訓內容。

　　其次，搭建教師課程開發、實施與評價的資源支持平臺。第一，建立開放的校本課程資源庫?？梢哉细鲗W科、跨學科、綜合實踐活動課等不同課程類型的優質教案、教學設計、教學評價等課程資源，在學校、學區及更大范圍內實現課程資源庫的共享與共建。第二，幫助教師熟練使用數字化課程開發工具與軟件，提高課程開發效率。第三，學校積極與高校、科研機構建立長期有效的合作，在課程建設過程中使教師獲得高水平學術支持和前沿課程理論指導。

　　最后，基于U-G-S合作模式開展課程研發項目。U-G-S合作模式指的是國內高校、政府、中小學協同合作的教師教育新模式，該模式遵循“目標一致、責任共擔、資源共享”的原則，強調三方通過合作、協同、創新與融合建設和完善學校課程體系。這一合作模式使學校從宏觀政策引領、中觀課程開發、微觀課堂改進三個維度全方位地進行課程研發。其中，校長應賦予教師課程自主權，鼓勵教師在課程標準框架內探索個性化、跨學科等類型的課程設計，支持“微課程”“主題課程”等課程資源開發。

　　3 加強學校課程團隊建設

　　建設高水平學校課程團隊是提升教師課程能力的重要舉措。校長可以通過以下三項措施來提升教師課程開發能力，持續優化學校課程體系。

　　首先，組建以教師為主體的課程開發團隊。第一，在全校統一認識確立高品質結構化的課程設計思路與理念的基礎上，明確學校課程團隊目標與愿景。第二，組建以教師為主體、多元主體參與的課程開發團隊，教師成員的專業結構、年齡結構、職稱結構配備應考量專業優勢互補，并明確團隊成員分工職責與任務。第三，加強課程開發團隊文化建設，形塑團隊價值觀的同時增強團隊的多樣性、包容性與凝聚力。

　　其次，組織教師開發各類課程資源包。課程資源包主要由課程目標、課程內容、課程活動組織、課程評價四部分組成，主要包括教學材料（課程大綱、教學設計案例、教學指導手冊等）、多媒體材料（教學微視頻、音頻、電子教材等）、教學評價材料（導學案、試題庫、作業設計庫等）、教學工具類資源（師生互動工具、教學軟件等）、其他學習輔助材料（拓展書籍、文章和閱讀材料等）等內容。學科課程、綜合實踐活動課程、跨學科課程等不同課程類型需開發不同課程資源包。課程資源包為教師優化教學設計、整合教學資源、為學生提供個性化學習支持等課程能力發展提供了豐富的課程資源。

　　最后，形成跨學科課程開發常態化機制?？鐚W科課程是國家課程重要組成部分，也是培養學生復雜問題解決能力與創新能力的重要課程支撐。在生成式人工智能時代，學校跨學科課程開發已成為衡量學校課程建設質量的重要指標。學校需形成跨學科課程開發常態化機制，避免跨學科課程開發中課程目標定位不清晰、課程內容組織缺乏系統性、課程活動設計缺乏連貫性、課程評價形式化等問題。

　　4 落實學校課程反饋與評價機制

　　落實學校課程反饋與評價機制，是促進教師課程能力發展的有效舉措。校長可以引領學校形成從課程開發、課程實施到課程評價的閉環管理，為教師全方位、高水平課程能力發展提供有力保障。

　　首先，更新教師課程評價理念。第一，教師評價理念的更新為教師在課程實施中理解與平衡過程性評價和終結性評價之間的辯證關系提供理論依據，發展教師“教—學—評”一體化的課程評價意識。第二，通過開展關于課程評價理論、方法與工具使用等方面內容的系統性培訓與學習，幫助教師依據學生特點和教學內容特征，靈活地選擇合適的評價策略、熟練地使用評價工具、合理地使用評價結果，提升教師課程評價素養。第三，學校持續推進課程評價的數字化，幫助教師利用生成式人工智能和大數據技術，通過全場景、多模態的教育數據采集，建立能反映學生學習過程的個性化評價模型。

　　其次，教師動態調整與優化課程資源。第一，教師聯合多元課程開發主體，通過挖掘地方文化與本土課程資源，不斷豐富課程內容，激發學生學習興趣，增強學校課程靈活性與適應性。第二，教師在課程實施過程中，通過對課程資源持續的評估與反饋，不斷實現對各類課程資源包的更新與優化。第三，教師通過各類在線教育平臺，搭建課程資源管理系統，在優化課程資源包結構、整合課程資源包內容、完善課程資源包共享機制的同時，實現與國內外其他優質課程資源優勢互補，實現學校課程群數字化、網絡化與動態化。

　　最后，構建循證取向的學校課程評價體系。循證評價的價值意蘊主要體現在教師轉換評價思維、延伸評價路徑，實現工具與數據的實質融通、證據與事實的關聯推論、評價與發展的動態循環。學校通過構建循證取向的課程評價體系，使教師課程評價實現從感知為主到證據為主的評價范式轉換，提高課程評價的科學性、客觀性和有效性。循證課程評價的運行機制以證據導向和迭代循環為整體運行原則，通過循證規劃、證據推論、后效評價等環節形成循證取向的動態課程評價循環系統。在此過程中，教師的循證素養，包括循證意識、系統思維、證據推理邏輯、循證能力等會得到極大培養與發展。

　　（作者系西北師范大學科學研究院副院長）

　　從優勢學科做起帶動教師發展

　　課程建設關鍵在教師，教師課程開發與實施能力提升是其中的重要一環。我所在的北京市房山區城關第二小學以美術課程為引領，讓關鍵的少數教師先跑起來，然后帶動全體教師參與跟上來，取得了良好成效。

　　最初，教師對課程這一關鍵領域的改革表現漠然、茫然，覺得“只要上好我的課、帶好我的班就行了”，至于課程建設，“那是學校的事，跟我沒多大關系”，這種心態與推進學校課程建設間形成矛盾。

　　如何化解矛盾？我們進行了理性深入分析。學校多年形成了藝術教育特色，美術學科組教師專業過硬，教研組長及骨干勤思好學、善鉆勇創、教有特色?；诖?，從優勢學科做起，以典型課程破冰，引領全員參與，促進教師發展，成為我們進行課程突圍的路徑。

　　把典型課程樹起來，需要給足學科組專業支撐。學校不僅積極補充美術專業師資力量，更主動挖掘市區專家資源，對教師進行針對性引領。專家們的課堂指導，改變了教師教教材的慣性思維。學科組的培訓研討，喚醒了教師的課程意識。一次次走出去的觀摩學習，打開了教師的視野。教師們開始從課程視角去摸索校本課程開發，去思考學科課程建設。

　　骨干先行，美術組組長陸大成利用房山區蘊存豐富山石的獨特資源優勢，與美術學科教學巧妙整合開發了“卵石畫”校本課程。從單個作品到系列化創作，再到基于真實生活情境的大主題創作，由最初懵懂的摸索到系統編寫校本教材，再到科研課題引領的實踐研究，由一次次現場展示交流，到舉辦區級現場會，再到課程成果陸續獲獎，“卵石畫”校本課程成為學校首批精品課程，也成為學校的課程名片。

　　優勢學科的典型課程引領，給了學校和教師極大的信心，在此經驗基礎上，我們開始有意識帶動其他學科教師參與進來，挖掘優勢，不斷突破瓶頸。我們充分發揮美術學科的樣本帶動作用，通過鮮活的經驗介紹、生動的成果展示，分享輻射，打消教師畏難情緒，打開教師思維；通過專家系列化專題培訓、案例式學習等方式打造跨學科教研共同體，干部下沉項目研修，骨干牽頭課題研究，全員參與聚智共研。校長深度參與道德與法治學科課程實施，教學校長作為語文市級骨干引領語文學科組的課程群建設，區級骨干教學主任引領英語學科組課程群建設，沉浸式的指導與引領，讓教師有方向、有力量、有成果、有成就感、有價值感。

　　由此，多學科課程建設多點開花：“語林漫步”語文課程群、“體驗之旅”英語課程群、“悅動越美”體育課程群、“小鬼當家”勞動課程群的實踐研究，提升了學生的綜合素養。

　?。ㄗ髡呦当本┦蟹可絽^城關第二小學副校長）

　　給教師“跳一跳夠得著”的課程支持

　　上海市園南中學以培養反思性實踐教師為核心目標，構建階梯式教師能力發展共同體，通過系統化路徑，破解教師課程能力發展瓶頸，給教師“跳一跳夠得著”的課程支持。

　　學校通過問卷調研、課堂觀察、項目成果分析等方式，全面診斷教師課程能力現狀，形成教師個人發展規劃與學校師資建設頂層設計。建立“理論認知—設計實踐—創新遷移”三維評估體系，精準定位教師在課程開發、實施、評價各環節的優勢與不足，為分層培養提供依據。在分層的基礎上，學校構建了“頂層引領者—骨干創新者—跟隨實踐者”三級聯動機制，提供差異化的研修支持。頂層教師主導校本課程體系迭代，骨干教師聚焦復雜項目開發，跟隨教師在工具支持下完成微項目設計，實現“經驗輸出—理論生產”“模式復制—創新轉化”“零散嘗試—系統實施”的階梯式提升。

　　學校構建“課程標準解構—教材二次開發—學情診斷工具”三級研修模式，夯實教師學科理解力。在原有學科教研組的基礎上，成立跨學科核心團隊，組建動態調整的綜合實踐教研組，組員隨項目需求動態組合，踐行教師跨界探索帶動課堂破界的研修理念，鼓勵教師在真實項目的實踐過程中，逐漸掌握跨學科主題學習的設計邏輯與實施策略。

　　學校構建了分年級進階式主題框架：六年級“聯結同伴”夯實社會化基礎，七年級“探究校園”厚植文化認同，八年級“服務社會”錘煉系統思維，九年級“創變未來”涵育全球責任。通過結構化資源，教師能迅速掌握各年級素養培育的核心目標，降低課程設計門檻。

　　學校依托智能課堂分析系統，構建“數據采集—精準反饋—策略迭代”支持鏈。實時記錄“有效提問頻次”“學生高階思維時長”等多項指標，生成課堂熱力圖與診斷報告，定位教師指導薄弱環節。學校建立了“三課聯建·四融合”研修制度，將課題研究、課程研修、課堂實踐有機融合，實現新課程實施、學科實踐活動、課堂教學改革、學校育人目標“四位一體”。設立課程創新專項獎勵，對優秀課程設計、跨學科學習案例等進行表彰，推薦參加市區級評選。近幾年，我校教師在各級各類教學評比中屢屢獲獎，論文發表、科研立項數量同比增長，形成“實踐—研究—創新—輻射”的良性循環。

　　園南中學的實踐表明，當教師在分層研修共同體中獲得“跳一跳夠得著”的支持時，其課程意識與實施能力將在真實的問題解決中自然生長，最終實現從“被動執行”到“主動創生”的蛻變。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ袌@南中學校長）

　　以共同體建設提升教師課程能力

　　我所在的大連市第二中學堅持以教師成長共同體機制建設為抓手，著力提升教師的課程能力，為提高課程育人實效、落實立德樹人根本任務探索新路徑。

　　教師成長共同體旨在培養教師扎實的學科知識與課程開發能力、有效的課程實施與教學評估能力、活躍的課程創新與實踐能力。學校特別強調課程設計與實施能力對教師職業幸福感的重要性，鼓勵教師通過課程創新實現專業價值。在教師成長共同體實施中，學校同步關注教師個人課程能力和團隊課程研發能力的共同提升，注重個人與團隊在課程開發、實施與評價中的協同發展。學校引導教師樹立核心素養導向的課程觀、學生主體導向的教學觀以及終身學習導向的成長觀，鼓勵教師立足學生核心素養的培養，注重跨學科整合與實踐性學習、學生的個性化學習和教師在課程研究與實踐方面實現持續發展。

　　聚焦教師課程能力的提升，學校組建了多樣化的教師成長共同體，如骨干教師成長共同體、教研組長成長共同體、學科教師成長共同體等。學校設置了“共享教研室”，每個教研組在每周固定時間開展課程主題研訓活動，內容包括課程標準研讀、典型課例優化課程設計與實施策略研討、校本課程的研發等，教學主任及教學校長“包干到組”，全程參與課程研訓，提供針對性指導。學校還設立“教學委員會”，通過聽評課和參與校本研訓活動定期檢查課程實施效果，反饋改進建議。

　　教研組團隊建設是促進教師課程能力提升的關鍵一環。為解決教研組發展不均衡問題，學校提出教研組團隊建設“5+X”方案，并將課程能力作為核心指標。“5”是指每個教研組每學期要完成至少1次市級及以上公開課、1次市級及以上主題交流、1篇市級及以上論文、共讀1本課程理論書籍、組織1次學科特色課程活動?！癤”包括參與課程相關的命題、課題研究、課程實施大賽等。通過階段性總結與反饋，教研組團隊課程建設能力顯著提升，教師內驅力不斷增強。

　　實踐證明，教師成長共同體建設有效推動了教師課程能力的全面發展。近年來，學校教師開發的校本課程獲市級以上獎項20余項，跨學科課程案例多次在區域內推廣。未來，學校將繼續深化教師成長共同體機制，以課程能力為引擎，推動教師專業發展邁向更高水平，為落實立德樹人根本任務提供堅實保障。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連市第二中學副校長）

《中國教育報》2025年05月09日 第05版