金翔龍院士給文宣小學的學生們寫寄語。學校供圖

學生在氣象科普館探索輝光球發光原理。學校供圖

　　周末，聞顏宣早早從床上躍起，將金翔龍院士編寫的《奇妙的海洋課》塞進書包。一小時后，他和同學們在自然資源部海洋二所見到了仰慕已久的科學家。交流活動中，金院士回答了孩子們關于海底科學、大洋科考的問題，他還鼓勵聞顏宣努力學習，解決海底科學中未竟的研究。

　　聞顏宣難掩內心激動，因為他就來自杭州市文三教育集團文宣小學的“金翔龍班”。在該校，每個班級都額外有一個以科學家命名的名字，以此開展主題鮮明的踐行科學家精神的活動。六年時間，孩子們與科學家結下了不解之緣，一種全新的科學教育樣式悄然形成。

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　　“小手”播下科學家精神的種子

　　校長楊凌英至今記得那年學校科技節的場景：操場上播放著精心編排的錢學森短劇，學生聽得熱血沸騰。但沒過幾天，大家熱情逐漸消退，學習科學的狀態并無質變。

　　“這完全符合小學生的認知特點，偶發性強但持續性不足。”在楊凌英看來，不只是科學家精神的學習，除國家課程外的科學學習實踐，普遍存在活動碎片化、精神抽象化、參與淺表化等問題。歸根結底，是沒有抓住生本位、具象化、生態性這三個本質命題。

　　生本位即學生立場，不以成人化視角去“灌輸”科學素養。具象化，指的是對科學進行直觀感知，不抽象空洞。生態性，則要考慮科學素養培育的關鍵要素，從系統角度有條不紊地建構。

　　帶著這些思考，學校跨出了改革第一步——“一班一科學家”。從小學低段起，各班學習一名科學家，學校推薦航天、國防、農業、生命科學、地質、信息技術等六大領域，并發布《科學家推薦指南》，學哪個科學家，孩子說了算。

　　班主任陳菲所在班級召開主題班會，各小組推薦了錢學森、鄧稼先、居里夫人、愛因斯坦……大家各抒己見。

　　“我們應該選擇與當下生活最貼近的科學家。”一名學生提議。時值全國開展“光盤行動”之際，學生們逐漸達成共識：被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平院士，不僅用科技創新解決了中國人的吃飯問題，其扎根大地、躬耕田野的精神更值得學習。

　　就這樣，杭州市文三教育集團三個校區的孩子們，用一雙雙小手投出了“袁隆平班”“屠呦呦班”“黃旭華班”……各班制作了對應科學家的精神圖譜，達成班級“科學公約”，并通過班隊活動、假日活動等形式，具象化感知科學家精神。

　　在103班（屠呦呦班），班主任林青雯把學生分成五個小組。植物組領取“青蒿葉標本觀察包”，和家長完成《青蒿觀察卡》。實驗組用菠菜葉模擬“魔法汁液提取”。團隊組合作扮演“屠奶奶與助手”，用積木搭建“迷你實驗室”。疾病組用貼紙制作“蚊子傳播鏈”手繪圖。故事組則觀察并記錄活動，同時尋找屠呦呦科研故事的細節，兩相比較下生動闡釋科學家精神。

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　　走進科學家的奇妙世界

　　經過低段兩年的科學家精神學習，學生勾勒出對科學家的整體印象，對其研究方向也有了初步接觸。進入中段后，學校把“一班一科學家”的重心，落在了科學學習習慣與能力的培養上。

　　“我們聚焦六大領域，提取了國家課程中與之相關的知識模塊，形成新的教學顆粒，以課堂延伸學習或拓展性課程等形式豐富教學。”楊凌英說。

　　例如生命科學領域，“一班一科學家”涉及屠呦呦、鐘南山、童第周等人。科學教研組找出教材中與他們研究領域所對應的“植物世界”“動物世界”“人體與健康”等主題單元，通過磨課為教學拓展打下伏筆。

　　上到“植物世界”里的《鳳仙花的一生》一課，科學教師鄭明亮走進407班（袁隆平班），先是按部就班地介紹了鳳仙花從種子到開花結果的過程，然后出示兩張圖片——學生種植的鳳仙花、一片金黃的稻田。

　　“今天，我們把目光投向另一種重要的植物——水稻。”鄭明亮讓學生們仔細觀察普通稻種和雜交稻種的區別。接著，引導大家用濕潤的紗布搭建了一個微型“秧田”，并布置課后作業：觀察稻谷發芽的過程。

　　等到嫩芽長到兩三厘米時，鄭明亮發給每人一個淺水盤當作“稻田”，孩子們小心插入秧苗，還用牙簽做標記。最讓人印象深刻的是管理環節，學生們熱烈討論起水稻需要多少陽光、多高溫度、多深的水。鄭明亮適時總結：“科學家們就是通過無數次精確實驗，才找到了秘訣。你們現在做的每一個步驟，都是袁隆平爺爺當年在田間地頭反復嘗試過的。”

　　拓展性課程也在“一班一科學家”的土壤中結出了新果子。科學教師童瑤發現，三個校區里選擇昆蟲學家命名的班級有不少，平時也常有學生來請教昆蟲知識。于是，她牽頭開發了“妙趣蟲生”課程，每課選擇一種昆蟲，學生尋找身體結構特征，通過動手操作分析昆蟲習性、生命周期，并記錄在活動手冊中。沒多久，就有學生在校內辦起了別開生面的昆蟲標本展。

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　　打開學習空間走向星辰大海

　　全息投影將太陽系立體呈現，八大行星在指尖流轉，戴上VR（虛擬現實）設備就能“登陸”火星表面……走進文宣小學的天文科技館，琳瑯滿目的高科技設備瞬間點燃了人們探索宇宙的激情。

　　這里，正是三個校區以天文學家命名的班級的好去處。科學組以教材中的《太陽系大家庭》一課為基礎，開發了適合小學生的研學手冊，包含行星比對表格、觀察任務清單和簡易星圖。學生提前一周制作行星黏土模型，初步建立起對太陽系的認知框架。

　　活動當天，學生們走進天文館測量八大行星模型的直徑，并與黏土模型進行比對。接著，學生借助VR進一步認識太陽系，然后討論“如果要在太陽系其他行星建立基地，需要克服哪些困難”，并將想法記錄在研學手冊上。

　　“原來木星有那么大，難怪老師說能裝下一千多個地球呢，我還想再去體驗一次！”學生蔣清芷意猶未盡地說。

　　學校極力拓展校外基地，實現一類科學探究領域配套一個實踐基地。學校還牽線多名院士，為所對應的班級開展主題講座、研學活動等。

　　“我們期待通過‘一班一科學家’的機制創新，讓小學生像科學家那樣思考和學習，蹚出一條培育科學素養的新路。”楊凌英表示，接下去學校將深化“學—研—評—創”一體化的研究，建立科學的評估體系，追蹤學生科學素養的進階，以求實效和長效。

《中國教育報》2025年05月26日 第05版