“隨著我區(qū)倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，中小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式課程占比逐漸提升。”喜悅的同時，深圳市翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記孔文東也增添了新的苦惱：很多教師缺乏好的跨學(xué)科項(xiàng)目式課程“腳手架”，耗費(fèi)大量時間搜集整理資料。

　　隨著羅湖“教學(xué)評一體化智能體”（以下簡稱智能體）的出現(xiàn)，難題得以解決，“用兩天時間就能設(shè)計出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式課程”。

　　這得益于近年來羅湖區(qū)教育局與武漢大學(xué)、華為公司聯(lián)合打造的智能體。智能體以生成式、交互式為主要著力點(diǎn)，不但能助力教師基于素養(yǎng)量規(guī)，更高效地設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目式課程，還能通過精準(zhǔn)測評課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師高效教、學(xué)生自主學(xué)。

　　AI+教學(xué)設(shè)計將核心素養(yǎng)“分成點(diǎn)、連成串”

　　“我想用‘幫媽媽設(shè)計晚宴高跟鞋’任務(wù)，讓學(xué)生利用黃金分割比例，通過數(shù)學(xué)建模和藝術(shù)表現(xiàn)，破解真實(shí)情境中的問題。”AI賦能，讓深圳市布心小學(xué)數(shù)學(xué)教師劉瑩上好“當(dāng)高跟鞋遇上黃金分割比”這堂課更有底氣。在教學(xué)設(shè)計中，她錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助智能體整合資源，把精力聚焦于設(shè)計問題串，最終生成教案草稿。

　　“羅湖正加快推進(jìn)教育數(shù)字化，希望讓更多教師借助人工智能，更好地依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，參考大量優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計項(xiàng)目式課程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。”羅湖區(qū)委教育工委書記，區(qū)教育局黨組書記、局長高延勇介紹，羅湖根據(jù)教育場景的實(shí)際應(yīng)用需求，努力集成國內(nèi)多個頭部大模型的優(yōu)勢，打造了教師備課等25個AI應(yīng)用。

　　如何讓任務(wù)緊貼核心素養(yǎng)，并根據(jù)真實(shí)情境設(shè)計好問題串？這對劉瑩等教師來說是一道難關(guān)，他們難以將相對宏觀、抽象的素養(yǎng)概念落實(shí)到具體的教學(xué)活動中，容易陷入“理念懸浮”的教學(xué)困境。

　　羅湖基于新課標(biāo)、核心素養(yǎng)等多元框架，將宏觀育人目標(biāo)拆分為100多個可操作的關(guān)鍵指標(biāo)，再利用智能體把核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的顆粒度細(xì)分，并通過動態(tài)調(diào)整，形成具有適應(yīng)性的指標(biāo)體系。

　　情景化原始材料、數(shù)據(jù)可視化能力……智能體上一個個細(xì)分的素養(yǎng)量規(guī)，讓劉瑩等教師感覺核心素養(yǎng)“看得見、摸得著”，課堂設(shè)計思路更加清晰。他們在羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院指導(dǎo)下，打磨出一系列優(yōu)秀教學(xué)案例，在區(qū)內(nèi)推廣應(yīng)用。

　　AI多元評價解鎖學(xué)生個性發(fā)展“潛能密碼”

　　“之前，我都沒發(fā)現(xiàn)自己擅長作詞。”翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級學(xué)生吳思翰與智能體深度對話時，寫出了賽龍舟的觀感，并生成了互動性強(qiáng)、充滿童趣的“賽龍舟”歌曲。

　　在翠竹外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校“數(shù)字嶺南音樂”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，智能體清晰記錄了吳思翰等學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并生成相應(yīng)的素養(yǎng)報告。授課教師發(fā)現(xiàn)吳思翰藝術(shù)創(chuàng)作方面的天賦后，對他進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

　　“原來一位教師面對班內(nèi)40多名學(xué)生，很難精確地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、優(yōu)勢特長。一些學(xué)生的天賦，很容易在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價中被埋沒。”羅湖區(qū)教科院院長李春娥介紹，智能體可實(shí)時呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、任務(wù)進(jìn)度與認(rèn)知路徑，并利用“天賦探照燈”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生一閃而過的創(chuàng)造火花。教師借助智能體，即便在大規(guī)模教學(xué)中，也能“看見每一個學(xué)生”。

　　學(xué)生可在不同學(xué)習(xí)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)，通過智能體上傳文本、圖像、音頻、視頻等多元學(xué)習(xí)成果。智能體基于內(nèi)嵌的素養(yǎng)量規(guī)，能在中小學(xué)各學(xué)段，對學(xué)生過程性的素養(yǎng)表現(xiàn)，提供全學(xué)科的素養(yǎng)評價。

　　為讓評價更加科學(xué)、精準(zhǔn)，智能體還著力打通師評、生評、AI評價之間的壁壘，形成多角度、去中心化的評價機(jī)制。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動中，既可接收AI的即時反饋，也能看到組內(nèi)其他同伴的表現(xiàn)。

　　“如果學(xué)生不認(rèn)可智能體的評價，我們還鼓勵學(xué)生與智能體進(jìn)行深度對話。”布心小學(xué)黨總支書記肖莉介紹，學(xué)生在與智能體的互動中不斷反思自己的學(xué)習(xí)路徑，鍛煉邏輯分析等高階思維。

　　智能體不但能協(xié)助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，并以問題診斷為起點(diǎn)，針對具體問題向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指引，如提示學(xué)生查閱特定領(lǐng)域的資料、推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源等。

　　AI評價報告促進(jìn)教與學(xué)“雙向進(jìn)階”

　　“為何‘描述單元目標(biāo)’這一項(xiàng)，我的評分只有二星？”完成“設(shè)計創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報”課程后，深圳市水田小學(xué)教師林東儀看到智能體生成的教學(xué)素養(yǎng)評價報告，陷入了沉思。

　　根據(jù)評價報告指引，林東儀發(fā)現(xiàn)，她在做課程設(shè)計時，偏重引導(dǎo)學(xué)生以自我視角做表達(dá)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用第三人稱。同時，“設(shè)計創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報”任務(wù)跨學(xué)科內(nèi)容不足，難以鍛煉學(xué)生的高階思維。重新設(shè)計課程時，林東儀引導(dǎo)學(xué)生多應(yīng)用第三人稱，并融入更多美術(shù)、體育健康等跨學(xué)科知識。在更清晰、更高階的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生制作的項(xiàng)目作品更加圖文并茂。

　　智能體現(xiàn)已成為林東儀等多位羅湖中小學(xué)教師的“好友”，不但可以記錄分析教師的教學(xué)過程，而且通過教學(xué)素養(yǎng)評價報告等方式，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板、優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)專業(yè)成長。

　　智能體還可針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)生成素養(yǎng)評價報告，引導(dǎo)授課教師深度了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，助力學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。

　　學(xué)生鄭梓豪在“設(shè)計創(chuàng)意體育項(xiàng)目海報”課上，語言表達(dá)能力良好，但智能體在素養(yǎng)評價報告中提示，他的解決問題能力處于合格等級。林東儀帶著鄭梓豪深入分析素養(yǎng)評價報告后發(fā)現(xiàn)，鄭梓豪設(shè)計的海報缺乏創(chuàng)意，排版不合理。

　　“我在課上確實(shí)沒有察覺這些問題。”林東儀進(jìn)一步反思，她起初設(shè)計的教學(xué)任務(wù)未能充分考慮學(xué)情，對大部分小學(xué)四年級學(xué)生來說難度偏高。她根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)評價報告深入分析學(xué)情，并在后續(xù)教學(xué)中加入海報樣板展示與分析環(huán)節(jié)，設(shè)計更開放的任務(wù)，幫助學(xué)生識別海報關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)排版。

　　“對羅湖區(qū)很多中小學(xué)教師而言，智能體如同‘鏡子’和‘參謀’，不但能幫教師發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知盲點(diǎn)，而且能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。他們以問題為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)有效性。”羅湖區(qū)教科院信息中心工作人員李艷芳發(fā)現(xiàn)，很多年輕教師現(xiàn)已能熟練應(yīng)用智能體“學(xué)情預(yù)測”功能，因材施教。他們還在上課前嵌入“自查清單”，并根據(jù)課堂效果動態(tài)調(diào)整課堂設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)相長。

《中國教育報》2025年06月03日 第01版