在金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能化精密制造產(chǎn)教園實訓(xùn)中心，學(xué)生正在進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校供圖

　　職業(yè)本科教育作為高等教育的新類型、新層次，其高質(zhì)量發(fā)展的核心在于構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求、技術(shù)變革高度適配的教育生態(tài)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。“高適配”教育生態(tài)的構(gòu)建路徑應(yīng)從以下六個維度著手。

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　　打造“專產(chǎn)深度適配”的專業(yè)群結(jié)構(gòu)

　　專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的深度適配是職業(yè)本科教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)。構(gòu)建這一體系，需以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為根基，就像藤蔓扎根土壤般深入產(chǎn)業(yè)肌理，動態(tài)追蹤產(chǎn)業(yè)鏈的延伸方向與創(chuàng)新鏈的突破節(jié)點，形成“扎根式”專業(yè)發(fā)展生態(tài)。

　　在專業(yè)布局設(shè)置上，應(yīng)將國家戰(zhàn)略需求與區(qū)域發(fā)展特色進行有機融合、綜合考量。職業(yè)本科院校要緊跟國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，在人工智能、高端裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域布局相關(guān)專業(yè)；同時，深度挖掘區(qū)域產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢，比如在長三角的電子信息產(chǎn)業(yè)集群帶，可重點培育集成電路設(shè)計、半導(dǎo)體制造、工業(yè)軟件等細(xì)分領(lǐng)域?qū)I(yè)。

　　在專業(yè)群組建上，應(yīng)深度聚焦產(chǎn)業(yè)鏈條中的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域。職業(yè)本科院校應(yīng)深度聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條中的關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，以核心專業(yè)為引領(lǐng)，構(gòu)建“一核多翼”的集群式發(fā)展模式。職業(yè)本科院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的核心環(huán)節(jié)，確定1—2個產(chǎn)業(yè)對接能力強、專業(yè)實力突出的核心專業(yè)，再根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上下游的技術(shù)關(guān)聯(lián)和崗位需求，整合相關(guān)支撐專業(yè)，形成覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)集群。

　　在專業(yè)調(diào)整優(yōu)化上，應(yīng)建立科學(xué)高效的迭代演進機制。立足“需求導(dǎo)向、條件達(dá)標(biāo)、特色定位”，職業(yè)本科院校應(yīng)制定專業(yè)“撤、停、合、優(yōu)、設(shè)”實施方案，探索以任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研深度融合為特色的專業(yè)發(fā)展機制。最終，通過專產(chǎn)精準(zhǔn)匹配機制的建構(gòu)，讓專業(yè)群既融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)，又成為激活區(qū)域經(jīng)濟活力的“引擎”，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙向賦能。

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　　重塑“人崗精準(zhǔn)適配”的人才培養(yǎng)定位

　　職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需以崗位能力要求為核心，實現(xiàn)從“適應(yīng)崗位”到“適應(yīng)職業(yè)”的升級，培養(yǎng)兼具技術(shù)技能與發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g(shù)技能人才。

　　職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是銜接研發(fā)與生產(chǎn)的“中間型”職業(yè)人才，屬高層次技術(shù)技能人才。這類人才需掌握本領(lǐng)域復(fù)雜理論知識，具備復(fù)合型技能及工藝設(shè)計與技術(shù)研發(fā)能力。其人才培養(yǎng)定位在知識、能力、素養(yǎng)上特點鮮明：知識結(jié)構(gòu)以現(xiàn)場工作邏輯為主線，能夠?qū)⒒A(chǔ)科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)知識、工程/技術(shù)理論知識和工程/技術(shù)實踐知識等多樣化知識以現(xiàn)場工作實踐過程為邏輯主線進行有效整合；能力發(fā)展以解決工作現(xiàn)場復(fù)雜問題為核心，側(cè)重先進技術(shù)的掌握與應(yīng)用，技能操作強調(diào)創(chuàng)新性、靈活性、復(fù)合性；素養(yǎng)養(yǎng)成瞄準(zhǔn)技術(shù)實踐場域創(chuàng)新需求，注重技術(shù)融合創(chuàng)新能力，能從事成果轉(zhuǎn)化、中高端產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)等工作，依賴工程或生產(chǎn)現(xiàn)場實現(xiàn)知識創(chuàng)新，核心是通過理論知識應(yīng)用解決現(xiàn)場難題，驅(qū)動創(chuàng)新實踐。

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　　搭建“產(chǎn)科教協(xié)同適配”的育人平臺

　　產(chǎn)科教融合實體化是實現(xiàn)職業(yè)本科教育“高適配”的組織保障，職業(yè)本科院校需通過多元平臺構(gòu)建，推動教育資源、科研資源與產(chǎn)業(yè)資源深度融合。平臺建構(gòu)需以實體化為核心，構(gòu)建多元利益共同體。

　　職業(yè)本科院校可通過資金、設(shè)備、專利等知識產(chǎn)權(quán)入股，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所共同注資，成立具有獨立法人資格的實體化機構(gòu)。如金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)采用“學(xué)校資產(chǎn)+企業(yè)資本+科研資源”的組合模式，打造“智能化精密制造產(chǎn)教綜合體”，形成風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的長效機制。平臺建構(gòu)需以功能集成為核心，推進資源共建共享。

　　職業(yè)本科院校應(yīng)重點聚焦內(nèi)部資源要素的系統(tǒng)重構(gòu)，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、科研儀器與教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施納入統(tǒng)一管理，建立共享設(shè)備池，打造集“教學(xué)實訓(xùn)車間+科研實驗室+中試生產(chǎn)基地”于一體的多功能平臺，實現(xiàn)資源利用效率最大化。平臺建構(gòu)需以全鏈條機制為核心，推動實體化運行。

　　職業(yè)本科院校應(yīng)以地方產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，由平臺實體承接企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，組織科研團隊與教師聯(lián)合開展研發(fā)工作，同步將研發(fā)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，最終通過實體公司實現(xiàn)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化，形成“產(chǎn)業(yè)問題→科研攻關(guān)→教學(xué)轉(zhuǎn)化→市場應(yīng)用”的閉環(huán)生態(tài)。

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　　構(gòu)建“教技動態(tài)適配”的課程教學(xué)體系

　　職業(yè)本科教育課程體系需緊跟技術(shù)迭代步伐，通過內(nèi)容、教法、制度的協(xié)同改革，確保教育教學(xué)與技術(shù)發(fā)展同頻。

　　在課程內(nèi)容革新上，建立“343”課程整體開發(fā)模式。以技術(shù)實踐、工作過程、任務(wù)驅(qū)動為三大設(shè)計理念，構(gòu)建模塊、項目、任務(wù)、案例四維課程結(jié)構(gòu)，整合企業(yè)項目、服務(wù)項目、競賽項目三類課程資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的實時對接。

　　在教學(xué)方法創(chuàng)新上，依托產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)教學(xué)體系推動“課堂革命”。高層次技術(shù)技能人才的學(xué)程設(shè)計應(yīng)遵循“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”的脈絡(luò)主線進行系統(tǒng)化重構(gòu)，以高層次技術(shù)技能人才能力發(fā)展規(guī)律為核心，通過“技能訓(xùn)練—創(chuàng)新實踐—科研轉(zhuǎn)化”的遞進式學(xué)程設(shè)計，實現(xiàn)“產(chǎn)—科—教”要素在學(xué)習(xí)過程中的深度融合，將企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)、科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，讓學(xué)生在解決實際技術(shù)問題過程中掌握知識技能。

　　在制度保障上，建立校企雙向協(xié)同的課程開發(fā)機制。職業(yè)本科院校應(yīng)組建由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家和校內(nèi)教師構(gòu)成的課程建設(shè)團隊，定期研討技術(shù)發(fā)展趨勢，同步更新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源。同時，將教師參與課程改革的成效納入考核評價，激勵教師主動跟蹤技術(shù)前沿，確保課程體系始終與技術(shù)發(fā)展同頻共振。

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　　建構(gòu)“經(jīng)師技師雙向適配”的教師發(fā)展體系

　　職業(yè)本科教育應(yīng)以提升教師“產(chǎn)業(yè)對話能力”為核心，打造兼具教育教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的“雙師型”隊伍。

　　在師資隊伍組建上，應(yīng)打通教育與產(chǎn)業(yè)壁壘構(gòu)建產(chǎn)科教跨界教學(xué)團隊。職業(yè)本科院校應(yīng)組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編的科技創(chuàng)新團隊和教學(xué)創(chuàng)新團隊，打破二者之間的組織邊界，著力培育以企業(yè)科技副總、產(chǎn)業(yè)教授和學(xué)校社會服務(wù)型教授為核心的學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，以應(yīng)用型科研項目和模塊化教學(xué)任務(wù)為核心紐帶，凝聚產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和社會等多元力量，推動團隊成員協(xié)同開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)。

　　在能力提升機制上，建立教師與企業(yè)導(dǎo)師“雙崗互聘、雙向流動”制度。職業(yè)本科院校應(yīng)通過融通教育場域與職業(yè)場域，推動雙師結(jié)構(gòu)團隊在教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域的功能拓展與深度融合。一方面，組織教師定期深入企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)實踐，積累一線產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，邀請企業(yè)技術(shù)骨干進校園擔(dān)任兼職教師，傳授前沿技術(shù)與實操經(jīng)驗，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)實踐進課堂、教學(xué)智慧入車間”的雙向賦能。

　　在實踐發(fā)展上，應(yīng)以模塊化教學(xué)為主線實現(xiàn)教師跨界協(xié)同。職業(yè)本科院校應(yīng)引導(dǎo)校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計教學(xué)方案，開發(fā)課程資源，將產(chǎn)業(yè)項目、技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，促進教師隊伍在協(xié)同育人中提升“經(jīng)師”與“技師”的雙重素養(yǎng)，確保教師能力始終與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)要求同頻共振。

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　　建立“評用閉環(huán)適配”的學(xué)生評價體系

　　職業(yè)本科教育的學(xué)生評價體系需覆蓋人才培養(yǎng)全周期，實現(xiàn)從“培養(yǎng)過程”到“職業(yè)發(fā)展”的閉環(huán)反饋，確保評價結(jié)果與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接。

　　在評價主體上，構(gòu)建多元協(xié)同評價機制。職業(yè)本科院校應(yīng)將企業(yè)深度納入人才評價全過程，企業(yè)參與課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)實習(xí)評價，其對學(xué)生崗位勝任力的評估意見作為畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。

　　在評價內(nèi)容上，突出“德技并修、能力為本”。在具體指標(biāo)設(shè)定上應(yīng)聚焦四大核心維度：數(shù)智素養(yǎng)（如智能技術(shù)應(yīng)用能力）、專業(yè)理論知識（如復(fù)雜技術(shù)原理掌握程度）、職業(yè)行動能力（如現(xiàn)場問題解決效率）、技術(shù)創(chuàng)新能力（如工藝改進成果），避免單一知識考核，以全面反映學(xué)生綜合素養(yǎng)。

　　在評價機制上，構(gòu)建“培養(yǎng)—就業(yè)—發(fā)展”的動態(tài)閉環(huán)。職業(yè)本科院校應(yīng)將評價時空范圍從職前延伸至職后，通過追蹤畢業(yè)生3—5年職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)（如崗位晉升、技術(shù)革新貢獻(xiàn)等），形成人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋鏈。職業(yè)本科院校可實施人文素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新實踐能力三大校本測試，結(jié)合企業(yè)反饋持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，確保人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求始終同頻，實現(xiàn)“評價—改進—提升”的良性循環(huán)。

　　（作者系金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家）

《中國教育報》2025年08月26日 第05版