山東省臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以語(yǔ)文課程改革為切入點(diǎn)，探索教育戲劇的育人價(jià)值。經(jīng)過(guò)20多年的深耕實(shí)踐，教育戲劇已成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效載體，并以此為起點(diǎn)向其他學(xué)科和日常的班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)拓展融合，實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式”教學(xué)到“生長(zhǎng)式”育人的轉(zhuǎn)變，使教育回歸生命本真。

　　體驗(yàn)劇場(chǎng)：

　　讓知識(shí)在情境中“生長(zhǎng)”

　　為了激活學(xué)生的深度思考和情感體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)變革，臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師袁麗根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“體驗(yàn)劇場(chǎng)”課堂教學(xué)——在語(yǔ)文教學(xué)中引入戲劇元素，在即興表演、角色扮演中使抽象知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榭筛兄膭?chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在浸入式學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在演繹呈現(xiàn)中引發(fā)對(duì)人性、社會(huì)的體悟。

　　課堂上，當(dāng)學(xué)生們?cè)凇督鹕聂~(yú)鉤》演繹“老班長(zhǎng)，我們就是抬也要把你抬出草地”時(shí)，整個(gè)教室沉浸在悲壯的氛圍中。扮演傷員的學(xué)生聲音哽咽，眼眶泛紅；飾演老班長(zhǎng)的男孩佝僂著背，用顫抖的雙手模擬喂食動(dòng)作；臺(tái)下學(xué)生自發(fā)舉起課本當(dāng)作“擔(dān)架”道具，在教師設(shè)計(jì)的“群體雕塑”環(huán)節(jié)，45個(gè)孩子共同構(gòu)建起長(zhǎng)征路上的生命群像。這種沉浸式體驗(yàn)使《金色的魚(yú)鉤》不再只是課文，而成為學(xué)生們觸摸歷史溫度的時(shí)光隧道——課后有學(xué)生在日志中寫(xiě)道：“我終于懂得了‘信仰’不是一個(gè)抽象的詞，它是老班長(zhǎng)咽草根時(shí)的微笑，是指導(dǎo)員臨終前的托付。”這堂充滿張力的課，最終化作山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)材料里生動(dòng)的實(shí)證案例。

　　全息生態(tài)：

　　構(gòu)建跨學(xué)科育人網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)校以“全息生態(tài)”理念為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科的孤立邊界，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的立體化跨學(xué)科育人網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教育戲劇從單一學(xué)科的“單點(diǎn)滲透”向多學(xué)科的“全科共生”發(fā)展，形成了“戲劇+學(xué)科”的漣漪效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、思維與情感的深度融合。

　　在跨學(xué)科綜合這一學(xué)習(xí)模式中，教育戲劇是核心的學(xué)習(xí)載體。語(yǔ)文課堂上的《草船借箭》，學(xué)生在課本劇表演中完成一次文學(xué)鑒賞與戰(zhàn)略博弈的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)；數(shù)學(xué)課堂上的“智慧超市”情景劇，學(xué)生在角色扮演中將枯燥的四則運(yùn)算轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械姆e極應(yīng)用；美術(shù)課堂上的“三打白骨精”皮影戲，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化技藝學(xué)習(xí)與美育的有機(jī)融合……這種全學(xué)科浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)方式使課堂充滿探索的樂(lè)趣，讓每一次學(xué)習(xí)都成為思維與情感的深度對(duì)話。

　　在課外育人領(lǐng)域，學(xué)校打造戲劇社團(tuán)矩陣，形成第二成長(zhǎng)場(chǎng)。手偶劇團(tuán)突破語(yǔ)言壁壘，啞劇團(tuán)深耕肢體語(yǔ)言，小小編劇團(tuán)培養(yǎng)創(chuàng)作習(xí)慣，配音團(tuán)探索聲音表達(dá)。在戲劇課程的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)“編—演—觀—評(píng)”完整的流程，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。從二年級(jí)版《劉胡蘭》小演員堅(jiān)毅的目光，到六年級(jí)版《武松打虎》的名著新編，再到跨學(xué)科版《司馬光砸缸》的安全教育新拓展，一個(gè)個(gè)劇目成為立體式育人的生動(dòng)實(shí)踐。

　　制度賦能：

　　打造可持續(xù)發(fā)展體系

　　為確保教育戲劇持續(xù)發(fā)展，學(xué)校打造了“三維動(dòng)力系統(tǒng)”：制度層面形成“領(lǐng)導(dǎo)小組—學(xué)科工作室—班級(jí)實(shí)施組”三級(jí)推進(jìn)機(jī)制；師資培養(yǎng)方面，通過(guò)“雙師工程”培育既懂學(xué)科教學(xué)又通戲劇的復(fù)合型教師；文化浸潤(rùn)上，設(shè)置戲劇主題墻、戲劇角等特色空間，定期舉辦戲劇節(jié)、戲劇沙龍等活動(dòng)，讓美育無(wú)處不在。

　　學(xué)校引入“成長(zhǎng)畫(huà)像”評(píng)估模式，通過(guò)云平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的創(chuàng)作軌跡，并引入多元主體參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，為每名學(xué)生生成獨(dú)特的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展圖譜，讓教育戲劇成為撬動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促能的教育目標(biāo)。

　　哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育的真諦不是灌輸而是點(diǎn)燃。”在臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，當(dāng)學(xué)生將課本文字化作他們的鮮活表情，當(dāng)他們?cè)谖枧_(tái)上自信表達(dá)時(shí)，我們看見(jiàn)那些被點(diǎn)燃的靈魂，正在用創(chuàng)造力重寫(xiě)教育的腳本。

　　（作者單位：山東省臨朐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月08日 第05版