職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃是深化中國特色學(xué)徒制、支撐新型工業(yè)化戰(zhàn)略的重要舉措。該計劃自2022年教育部等五部門聯(lián)合啟動，至2024年首批106個國家項目落地，已進入從藍圖到實效的攻堅階段，急需政行企校協(xié)同破解深層結(jié)構(gòu)性難題。

　　挑戰(zhàn)一：

　　科學(xué)有效的評價體系尚未形成

　　當前缺乏統(tǒng)一權(quán)威、動態(tài)更新的能力標準體系，院校與企業(yè)對“精操作、懂工藝、會管理、能創(chuàng)新”等核心能力認知存在差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標模糊。評價環(huán)節(jié)往往重結(jié)果輕過程、重校內(nèi)輕現(xiàn)場、重能力輕素養(yǎng)，難以量化真實工程場景中的操作熟練度、系統(tǒng)決策力與技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化效果。評價主體仍以教育系統(tǒng)內(nèi)部為主，方式多局限于筆試和靜態(tài)實操，難以實現(xiàn)從入學(xué)起點到工程技術(shù)崗位進階的全周期、連續(xù)性能力追蹤與增值評價，制約了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的精準對接。

　　對策：構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)增值評價體系。破局的關(guān)鍵在于建立以企業(yè)崗位能力圖譜為基準、數(shù)據(jù)智能技術(shù)為支撐的現(xiàn)代評價體系。一是能力畫像數(shù)據(jù)化。深度融合企業(yè)崗位標準，構(gòu)建覆蓋基礎(chǔ)操作工藝、系統(tǒng)管理協(xié)作、高階創(chuàng)新創(chuàng)造的三級指標庫，如將抽象能力轉(zhuǎn)化為設(shè)備調(diào)試精度、異常響應(yīng)時效、優(yōu)化提案采納率等可量化觀測點。二是過程評價智能化。如特定崗位可在實訓(xùn)基地與企業(yè)實崗部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器與機器視覺系統(tǒng)，自動采集學(xué)生操作軌跡、協(xié)作交互等過程數(shù)據(jù)；運用機器學(xué)習(xí)算法分析技能成長曲線，生成動態(tài)能力熱力圖與增值雷達圖。三是主體協(xié)同多元化。建設(shè)校企共建評價數(shù)據(jù)平臺，推動企業(yè)技術(shù)骨干深度參與標準制定與結(jié)果認定，如引入真實項目績效、客戶滿意度等外部維度。四是反饋應(yīng)用閉環(huán)化。即時生成含能力短板及改進方案的結(jié)構(gòu)化報告，驅(qū)動教學(xué)團隊優(yōu)化項目設(shè)計，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)機制。

　　挑戰(zhàn)二：

　　人才產(chǎn)出效能式微

　　專業(yè)集群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性錯配，課程體系更新頻率與崗位技能迭代速度形成明顯時差。教師團隊對主流及前沿技術(shù)應(yīng)用能力不足，校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備承載的教學(xué)項目有限，缺乏基于真實生產(chǎn)痛點的高階項目載體。院校科研與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求結(jié)合松散，畢業(yè)生普遍面臨核心技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、崗位適應(yīng)期長等問題，難以滿足企業(yè)對“入崗即用”型工程師的迫切需求。

　　對策：打造敏捷響應(yīng)的產(chǎn)教融合引擎。首要是推進專業(yè)群動態(tài)優(yōu)化。聯(lián)合頭部企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—崗位鏈—專業(yè)鏈實時映射機制，運用大數(shù)據(jù)分析技能缺口，動態(tài)調(diào)整專業(yè)方向與核心課程模塊。核心支撐是師資與資源升級。實施教師企業(yè)實踐浸潤計劃，引導(dǎo)參與技術(shù)攻關(guān)；柔性引進企業(yè)專家組建雙元混編團隊，開發(fā)基于真實場景的模塊化課程；共建區(qū)域性先進實訓(xùn)中心與工業(yè)級虛擬仿真資源庫。關(guān)鍵抓手是強化項目實戰(zhàn)。將企業(yè)產(chǎn)線優(yōu)化、“智改數(shù)轉(zhuǎn)”等真實項目拆解為梯度化教學(xué)任務(wù)，推行“校中廠、廠中校”項目制教學(xué)，學(xué)生在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成從基礎(chǔ)操作到系統(tǒng)優(yōu)化的能力躍遷。長效保障是建立技術(shù)反哺循環(huán)。鼓勵師生團隊承接企業(yè)橫向課題，將技術(shù)攻關(guān)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫，形成“技術(shù)反哺教學(xué)—教學(xué)輸送人才—人才賦能產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)。

　　挑戰(zhàn)三：

　　實踐教學(xué)項目前瞻性缺失

　　產(chǎn)業(yè)前沿主體參與不足，院校主導(dǎo)項目難觸及智能產(chǎn)線優(yōu)化、預(yù)測性維護等真實痛點及人工智能質(zhì)檢、數(shù)字孿生應(yīng)用等未來場景。項目內(nèi)容多聚焦靜態(tài)單一技能訓(xùn)練，缺乏跨部門協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策等復(fù)合能力模塊化設(shè)計。資源支撐與真實工程環(huán)境脫節(jié)，缺乏真實生產(chǎn)數(shù)據(jù)與先進虛擬仿真平臺，學(xué)生難以錘煉數(shù)據(jù)感知與流程優(yōu)化等核心能力。

　　對策：構(gòu)建數(shù)實融合的高階項目開發(fā)機制。打造對接產(chǎn)業(yè)前沿的高效供給體系。首先，建立結(jié)構(gòu)化協(xié)同開發(fā)機制。建議可在國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等組織試點，組建企業(yè)一線工程師、院校教師、科研專家構(gòu)成的項目開發(fā)委員會，明確技術(shù)共解、人才優(yōu)選等權(quán)責(zé)機制。其次，構(gòu)建分層遞進項目體系。開發(fā)基礎(chǔ)操作層（如設(shè)備調(diào)試與數(shù)據(jù)采集）、系統(tǒng)管理層（如跨工序協(xié)作與設(shè)備綜合效率優(yōu)化）、創(chuàng)新應(yīng)用層（如企業(yè)真實痛點攻關(guān)）三級進階項目庫，建立季度更新淘汰機制。再次，強化數(shù)實融合賦能。整合國家智慧教育平臺資源與企業(yè)實時生產(chǎn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于數(shù)字孿生技術(shù)的高仿真工程環(huán)境，讓學(xué)生在擬真場景中完成參數(shù)調(diào)整、異常診斷與方案推演。

　　挑戰(zhàn)四：

　　職業(yè)發(fā)展通道結(jié)構(gòu)性失衡

　　現(xiàn)場工程師項目遴選面臨專業(yè)冷熱不均、項目拼湊化、認證脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性難題。部分項目缺乏系統(tǒng)能力圖譜支撐，簡單疊加企業(yè)參觀與松散實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入理論難轉(zhuǎn)化困境。深層矛盾在于培養(yǎng)標準與行業(yè)企業(yè)真實的工程師崗位脫節(jié)：學(xué)校考核標準未對接企業(yè)崗位要求，學(xué)生所獲證書難以匹配晉升需求；行業(yè)認證主體缺位，對工程思維、現(xiàn)場創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)缺乏權(quán)威認證，削弱項目吸引力與長期價值。

　　對策：實施六維素養(yǎng)階梯培養(yǎng)與雙認證銜接。以工匠精神為魂，統(tǒng)領(lǐng)“精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”五大核心素養(yǎng)。核心是顯性能力指標化。聯(lián)合不同行業(yè)的代表性企業(yè)，拆解典型崗位任務(wù)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀測指標，如“精操作”=設(shè)備調(diào)試精度達標率、“能創(chuàng)新”=工藝優(yōu)化提案采納率。實施三階培養(yǎng)路徑：初期通過“工序情境課堂”（如用焊接殘次品解析工藝標準）植入工匠精神與規(guī)范；中期依托真實產(chǎn)線任務(wù)（如動車轉(zhuǎn)向架檢測），由雙導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)據(jù)工具與工藝，完成“診斷—解決”閉環(huán)；后期組建攻關(guān)小組解決企業(yè)痛點（如產(chǎn)線良率提升），通過方案答辯獲取創(chuàng)新學(xué)分。突破性推進雙認證銜接。堅持“大工程觀”，探索建立職業(yè)教育現(xiàn)場工程師與國家工程教育認證銜接機制。明確學(xué)生完成規(guī)定課程與實踐，其能力成果可直接對接相應(yīng)級別的工程師職業(yè)資格認證等級，暢通“學(xué)習(xí)成果—職業(yè)資格—崗位晉升”的發(fā)展通道。

　　（作者系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究中心副教授。本文系日照市2025年度社會科學(xué)專項研究課題“智能時代機電類專業(yè)職教現(xiàn)場工程師核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實踐”研究成果）

《中國教育報》2025年09月09日 第05版