走進嶺南師范學院機電工程學院，一場別開生面的教學正在進行：機電技術教育專業的學生們一邊在企業工程師的指導下調試智能生產線，一邊接受學校教育學教師關于“如何將操作流程轉化為教學案例”的現場指導。這種“培養培訓一體化、師傅老師一體化、學生學徒一體化”的場景，正是學校發揮普通本科院校“學術性+職業性”融合優勢，實現“師范教育與職業教育融通”的生動寫照。

　　作為全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，嶺南師范學院深入貫徹落實國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》，充分發揮普通本科院校在學科體系、科研實力、師范積淀上的優勢，率先啟動改革實踐，構建起一套成熟的職業技術師范教育改革體系，并于今年獲批教育部4個職業教育本科專業。

　　“我們打破了傳統師范教育與職業教育的邊界，構建了‘五融通’課程體系，讓師范教育與職業教育深度融合。”嶺南師范學院教務處負責人介紹說，一是人才培養與產業需求融通，依托學校對區域產業的研究能力，根據廣東制造業升級需求動態調整12個職教專業方向；二是專業建設與科學研究融通，將200余項科研成果轉化為教學內容，讓職教本科學生既會技術應用，又懂技術原理；三是課程融通，發揮師范院校在教育學、心理學等學科上的積淀，以“技術+教育”雙線融合課程實現學分互認率100%；四是中高本教育融通，搭建“中職—高職—本科”貫通培養“立交橋”；五是教育家精神與工匠精神融通，以普通本科院校的人文底蘊鑄魂賦能，以工匠精神為進階實現技術與價值互促共融。

　　在湛江某預制菜企業的實訓車間，學校烹飪與營養教育專業學生黃海強正在記錄標準化生產流程：“我們既要學食品化學、教育學，還要考取中式烹調師資格證，畢業設計就是開發一套中職烹飪實訓課程。”這種跨領域、項目式的培養模式，讓該專業畢業生占據全省中職烹飪師資的60%，用人單位滿意度達96%——這正是“理論深度+技能精度+教育能力”三維培養優勢的集中體現。

　　為保障融通落地，學校創新“四協同（UGVE）”機制：高校（U）牽頭制定人才培養標準，發揮普通本科在教育教學研究上的優勢；政府（G）統籌政策與資源；職業院校（V）參與實踐教學；企業（E）提供真實崗位。目前，已聯合38所中職學校、26家企業共建實踐基地，形成“校政行企”協同的育人生態圈。同時，以“雙培+模塊+質控”夯實職教本科根基。通過“校內理論學習（依托本科課程體系）+基地實踐鍛煉（對接企業真實場景）+職業院校跟崗（強化教育實踐）”的三段式培養，形成覆蓋第二、三產業的職教專業群，并通過“崗課賽證”融通的模塊化課程改革破解教學與需求脫節難題，孵化出“粵西預制菜智能化生產線”等23個創新創業項目，還成立職業教育學院和教學發展與質量測評中心，設立專項發展資金，將服務產業發展、指導技能競賽等納入職稱評審指標，并與企業共建“人才培養方案+質量、課程、實踐、行業標準”，使學生實踐能力與企業需求匹配度提升35%，確保人才培養符合社會與企業的需求。

　　在廣東惠州某技師學院，國務院政府特殊津貼獲得者、嶺南師范學院機電專業畢業生丘建雄正帶領學生備戰全國職業院校技能大賽。“母校的‘反思性教學’模式讓我受益匪淺，既能指導學生拿下技能大獎，也能發表教學研究論文。”這種“雙能”特質的培養，離不開學校以“三個強化”推動職教本科專業高質量發展的創新實踐。

　　一是強化學科群支撐專業群。依托學校在教育學、工學、管理學等學科方面的綜合優勢，為4個職教本科專業構建“基礎學科+職業技術+教育方法”的三維支撐體系，如為“智能制造工程”職教本科專業學生配備機械工程學科的科研導師、職業教育學科的教學導師、企業一線的技術導師，實現“技術精、懂教育、能創新”的培養目標。二是強化貫通培養體系。發揮普通本科院校在人才培養層級上的銜接作用，完善“中職—高職—職教本科—專業學位研究生”貫通培養路徑：與中職學校共建“職教本科預備班”，通過學分互認降低升學壁壘；利用學校研究生教育資源，探索職教本科與專業碩士的銜接通道。三是強化國際協同與社會服務。借助普通本科院校的國際交流平臺，將“UGVE”模式向共建“一帶一路”國家推廣，培養國際化職教師資300余人，服務“一帶一路”職業教育出海；深化與地方政府、企業的合作，以職教本科專業為核心，建設區域職業教育師資發展中心，服務湛江“省域副中心城市”產業發展和經濟建設。

　　（作者單位：嶺南師范學院）

《中國教育報》2025年09月23日 第06版