鄉村小規模學校的發展困境，本質是資源、定位與發展模式的困境。河南省濟源市梨林小學將鄉土資源轉化為育人優勢，以勞動教育為支點撬動“五育”融合。這所占地僅5畝、學生不足百人的學校，十年間從瀕臨撤并的教學點蛻變為全國勞動教育樣板校，其經驗為同類學校提供了三大啟示。

　　一是讓土地“活起來”，破解資源閑置難題。梨林小學將荒蕪校舍改造為田園勞動基地，將校園閑置空間改造為15個勞動教育的微場景。廢舊輪胎變身種植盆與秋千，閑置土地開辟為百草園與動物樂園，老物件和農具陳列成農耕博物館。這種“變廢為寶”的實踐，既解決了鄉村學校空間浪費的問題，又構建了真實的勞動場景。當學生親手播種辣椒、喂養兔子、用石碾制作傳統食物時，勞動教育便不再是書本上的概念，而成為觸手可及的生活體驗。

　　二是讓課程“長出來”，重塑鄉村勞動教育生態。學校開發的“探秘百草園”課程，形成了以“主題介紹—具身實踐（學科融合）—成果共享—情感升華—教育反思”為主線的課堂操作流程和規范。學校將植物種植、二十四節氣、農耕文化與現代勞動技能結合，形成“種—管—收—用”的完整鏈條。例如“小滿碾轉”課程中，學生從割麥、脫粒到加工成傳統美食，既習得勞動技能，又感悟農耕智慧。更可貴的是，勞動課與科學、數學、美育深度融合：測量土地面積融入數學思維，植物生長觀察嫁接科學探究，樹葉畫創作啟迪藝術審美。這種“田園即課堂”的模式，讓“五育”在田間自然生長。

　　三是讓學校“連起來”，構建協同發展網絡。面對鄉村學校普遍存在的師資弱、資源缺問題，梨林小學發起“田園勞動教育聯盟”，聯合12省75所學校共享課程、師資與經驗。聯盟校既能借鑒“輪胎盆景”“迷你動物園”等創意，又可依托集體教研提升教學能力。這種抱團發展模式，既放大了單所學校的創新價值，又為鄉村教育注入集群動能。當信陽段灣小學復刻“百草園”，當貴州杉木坪小學開展“勞動認養”，鄉村教育的星星之火便漸成燎原之勢。目前聯盟校已累計獲得20余項省級課題、案例和成果，先后產生14所省級勞動教育特色校。

　　梨林小學的十年探索，揭示了一條質樸卻深刻的道理：鄉村教育振興不應盲目追求規模與硬件，而應扎根鄉土、回歸育人本質。當校園里的每一寸土地都成為教育現場，當勞動中的每一次彎腰都指向人格養成，鄉村小規模學校便能突破“小而弱”的困局，在田野間書寫屬于自己的教育詩篇。

　　（作者單位：河南省濟源市梨林小學）

《中國教育報》2025年10月14日 第09版