工程科技是推動人類社會發(fā)展的重要引擎。面對中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，工程科技成為改變世界的關(guān)鍵變量，工程教育大有可為、大有作為。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍”。在建設(shè)教育強(qiáng)國過程中，高校亟須以深化高等工程教育范式改革為契機(jī)，以卓越工程文化重塑育人邏輯，為鍛造新時代大國工匠注入精神內(nèi)核。

　　現(xiàn)實(shí)困境：技術(shù)理性主導(dǎo)下的文化失范

　　科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，不僅是技術(shù)的突破，更是文化的復(fù)興。這使得工程教育的本質(zhì)愈發(fā)彰顯出文明的傳承與接力能力。然而，倫理失規(guī)、教育脫嵌和話語式微等文化困境也日漸凸顯。

　　倫理失規(guī)。當(dāng)現(xiàn)有的倫理規(guī)范、法律框架和社會監(jiān)督無法跟上技術(shù)發(fā)展的速度時，技術(shù)憑借其強(qiáng)大能力超越了工具屬性。一旦技術(shù)邏輯取代人本邏輯成為社會主導(dǎo)邏輯，人類固有的價值體系就會受到?jīng)_擊、侵蝕和瓦解。

　　教育脫嵌。當(dāng)代大學(xué)工程教育在追求技術(shù)創(chuàng)新的同時，還應(yīng)考慮工程倫理的可接受性，但目前的課程體系中，倫理理論和倫理案例的引入仍顯不足，工程教育在工程實(shí)踐的應(yīng)用轉(zhuǎn)化以及對技術(shù)理論的反哺能力方面也有待提升。

　　話語式微。中國工程教育有待填補(bǔ)面向碩博培養(yǎng)的工程教育認(rèn)證的空白，走出用西方理論解釋中國實(shí)踐的認(rèn)知困境。亟須建立具有中國特色的工程教育話語體系，從文明根脈中重建具有文化辨識度的話語自信。

　　邏輯重構(gòu)：卓越工程文化的內(nèi)涵與五維耦合育人模型

　　卓越工程文化是在傳統(tǒng)工程文化的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以鑄就卓越為核心理念，具有中國特色的工程文化。它是工程實(shí)踐過程中形成的一系列思想觀念、價值取向、行為準(zhǔn)則、制度規(guī)范和實(shí)踐方式的總和，是家國情懷、責(zé)任倫理、國際視野、工匠精神和創(chuàng)新突破五維動態(tài)耦合的文明新形態(tài)。

　　縱向價值遞進(jìn)，深入強(qiáng)化卓越工程文化育人實(shí)效。家國情懷是工程教育的文化底色和價值導(dǎo)向，回答“為什么創(chuàng)新”；責(zé)任倫理是工程教育的底線紅線，回答“如何負(fù)責(zé)任地創(chuàng)新”；國際視野提升工程教育的創(chuàng)新高度，回答“何為卓越的創(chuàng)新”；工匠精神為工程育人提供方法論指導(dǎo)，回答“怎樣實(shí)現(xiàn)卓越的創(chuàng)新”；創(chuàng)新突破驅(qū)動能級躍遷，回答“實(shí)現(xiàn)什么樣的卓越創(chuàng)新”。這五者構(gòu)成了“價值導(dǎo)向—行為約束—融合發(fā)展—方法支撐—動力提升”的遞進(jìn)邏輯。

　　橫向功能互補(bǔ)，協(xié)同提升卓越工程師的綜合素養(yǎng)。家國情懷是責(zé)任倫理的道德內(nèi)驅(qū)動力，為工匠精神和創(chuàng)新突破明確使命方向；責(zé)任倫理防范因創(chuàng)新失控而產(chǎn)生的反向效果，避免工匠精神被異化為技術(shù)偏執(zhí)；國際視野開拓責(zé)任倫理和工匠精神的思維場域，在橫向比較與多元融合中提升創(chuàng)新效能；工匠精神是創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ)，使家國情懷落地為現(xiàn)實(shí)成果；創(chuàng)新突破延展工匠精神的應(yīng)用邊界，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任倫理的實(shí)踐效能。這五者相互強(qiáng)化、互動共生。

　　破局之策：卓越工程文化育人生態(tài)的實(shí)踐探索

　　當(dāng)前，我國正處于從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵階段，以文化喚醒技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)生動力，構(gòu)建卓越工程文化育人新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的價值重塑和文化回歸，是新時代工程教育改革從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

　　營造“文化滋養(yǎng)型”校園環(huán)境，厚植工程育人的文化土壤。首先，要深入挖掘工程文化資源，講好高校參與國家重大戰(zhàn)略、重大工程故事，激勵新一代卓越工程師后備人才胸懷“國之大者”，砥礪工程報國初心。其次，要注重畢業(yè)宣誓等儀式教育，讓學(xué)生銘記服務(wù)國家所需、人民所向的錚錚諾言。再次，要創(chuàng)新文化活動載體，凝練工程文化符號體系，通過特色工程文化活動，推動卓越工程文化教育入腦入心。

　　重構(gòu)“文化滲透型”課程架構(gòu)，筑牢工程育人的文化根基。課程是工程育人的主渠道。要推動課程體系轉(zhuǎn)型升級，突破“專業(yè)課程+課程思政”的拼盤模式，打造集專業(yè)課程、倫理案例、文化史觀于一體的融合課程群。通過引入特色文化通識教育，構(gòu)建整合技術(shù)史、思想史、文化史的關(guān)聯(lián)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)縱向的文化滲透。同時，開展中外案例比較研究，橫向引導(dǎo)學(xué)生拓寬國際視野，思考不同文明下的工程哲學(xué)差異。

　　打造“文化融合型”實(shí)踐平臺，深化工程育人的文化體悟。工程實(shí)踐是文化育人的第二課堂。一方面，要打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)導(dǎo)向，推動大學(xué)文化、企業(yè)文化、城市文化與工程文化的深度融合，打造集學(xué)術(shù)探索、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、城市精神與工程技術(shù)于一體的和合共生型實(shí)踐平臺與育人共同體。另一方面，要引導(dǎo)師生親身體驗(yàn)不同文化場域中的工程技藝，感受“國之重器”背后的文化底蘊(yùn)和中國力量，培育兼具創(chuàng)新維度、技術(shù)深度、文化厚度與責(zé)任高度的大國工匠。

　　引入“文化導(dǎo)向型”評價標(biāo)準(zhǔn)，完善工程育人的價值引領(lǐng)。評價體系是工程教育的量化表征。一方面，要建立涵蓋專業(yè)教師、企業(yè)工匠、文化導(dǎo)師三重身份的教師評價指標(biāo)體系，將教育教學(xué)實(shí)績、工匠精神和師德師風(fēng)作為職稱評聘的綜合指標(biāo)，培育大國良師。另一方面，要健全技術(shù)與文化的雙軌型育人評價機(jī)制，在專業(yè)課程考核、項(xiàng)目實(shí)踐活動和社會公共服務(wù)中，動態(tài)測評學(xué)生對卓越工程文化的認(rèn)知、轉(zhuǎn)化和傳播，確保卓越工程文化育人的有效性和持續(xù)性。

　　（作者單位：華東理工大學(xué)）

《中國教育報》2025年10月15日 第05版