現在很多父母為孩子“不愛讀書”“就喜歡看視頻”發(fā)愁，不經意反映出多數家長對這兩種行為的對立性認知，以及家長與子女對于書籍和視頻的立場差異。作為當前教育者主體的“70后”至“90后”父母和教師，成長過程得益于書籍的陪伴是事實。在文化資源相對單一的年代，閱讀幾乎是獲取知識的唯一途徑。但若僅憑這份成長經驗，將閱讀推上除此無他的神壇，賦予其過多的詩意美化，在要孩子“多讀書”上難免會感到無力和困惑。

　　置身于多媒體、數智化時代，父母和教師們需要認識到，閱讀紙質書籍僅僅是獲取信息和知識的一種方式，看圖像、刷視頻、問AI（人工智能），包括玩電子游戲，都已成為現代人獲取信息和知識的重要渠道。執(zhí)著于唯有“讀書”是正途，無視乃至抵制上述一切，反而可能讓教育者難以勝任數智化時代的教育，即如何通過AI賦能，讓教育變得更加精準、有趣和高效，從而最大限度地消解教育與學習由來已久的結構性矛盾，更多更好地培養(yǎng)人才。

　　今天的孩子生長在一個與前代人全然不同的信息環(huán)境中。他們自小就浸潤在音頻、視頻、圖像和各類交互應用中，認知方式自然而然地適應了多模態(tài)、高反饋、碎片化的信息輸入。相比之下，傳統閱讀需要持續(xù)專注、抽象想象和延遲滿足，在這場注意力爭奪中，猶如持冷兵器迎戰(zhàn)現代精良裝備。更何況，當閱讀淪為必須完成的任務、必須摘抄的作業(yè)，它本身的樂趣和探索意義也就消失殆盡，更讓孩子望而卻步。

　　關鍵在于家長和教師要轉變思維和認知。在引導和督促孩子學習過程中，究竟是“一心只讀圣賢書”靠譜，還是把讀書視為“閱讀”的方式之一，學會利用一切媒介和技術手段，幫助孩子提升獲取信息、分析判斷、構建知識體系以及深度思考能力更值得嘗試？如果選擇后者，那么就應當欣然接納多種學習途徑。看一段優(yōu)質短視頻，所能獲得的信息知識和思想啟示可能不亞于讀一篇好文章；用多媒體手段、AI工具輔助古詩詞和文言文學習，會比“書讀百遍，其義自見”學得輕松、記得牢固；與DeepSeek（深度求索）進行主題對話，往往不經意間開啟一次深度學習之旅。

　　當然，閱讀尤其是經典文本深讀，仍有其不可替代的作用。它能有效幫助學習者感知邏輯、結構和體系，帶來宏大、嚴謹、細微、精妙等諸多交織的閱讀體驗。但我們不能因為它重要，就忽視或無視更多新型學習途徑和方式。

　　家長和教師的角色要從督促孩子讀書的“監(jiān)督者”，轉變?yōu)橐龑麄凂{馭多途徑學習的“領路人”。比如，可以從孩子的興趣出發(fā)，搭建不同媒介之間的橋梁。孩子若喜歡某款游戲，可以一同讀相關的背景小說或攻略；若癡迷恐龍，在看紀錄片之后，順勢翻開百科全書去探尋更深的知識。因勢利導，讓讀書成為“閱讀”的組成部分，而非全部，更非死板的任務。

　　與孩子的日常交流也可以設計成多途并用的項目化學習。一起搜尋精彩視頻，看后交流心得體會；遇到問題時，相約翻書找、上網搜、對AI問，多方獲取信息，綜合分析判斷，形成觀點結論。這樣既能示范如何批判性地獲得真知，也潛移默化地培養(yǎng)了孩子的思辨能力。

　　說到底，閱讀書籍與運用其他媒介學習并非對立關系，而是數智化時代學習的必然擴展。家長和教師需要建立的是“以深度學習為目標、以多源信息高效獲取為途徑”的新型閱讀觀，其本質是將“閱讀”的定義從單一的“讀書”擴展為“通過多源信息的獲取增進學習”。書中自有黃金屋，但好東西并不只在書里。面向未來，我們要培養(yǎng)的是能自主選擇學習路徑、善于辨析思考、具備深度認知能力的人。當孩子們真正擁有這些能力，他們自會認識到，真正復雜深刻的思想，往往仍需借由靜心閱讀一本好書去抵達——這不是出于對傳統的盲從，而是源于理性比較后的主動選擇。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃龍罂鐢祿行闹魅危?p>《中國教育報》2025年10月29日 第09版