在中小學階段實施春秋假制度，是世界多個國家采取的一項調整學校教育教學計劃、促進學生身心發展、實現學生多元學習和社會性學習的重要制度。春秋假期的設計意圖、內容籌劃和假期時機，不僅是這些國家教育理念的體現，還能折射出各國在社會結構、生活方式、家庭觀念和文化傳統等方面的多樣性。

　　循育人規律，紓工作學習壓力

　　世界不少國家都將春秋假期作為一項重要的政策制度頂層設計，主要設計意圖為遵循育人規律，紓解學校、教師和學生的壓力。

　　一方面，春秋假期的總體設計意圖是將學生從學校整體學期的學習生活中解放出來，促進學生身心全面發展。例如，新加坡中小學春秋假的設置,主要是考慮到春季學期從1月初一直持續到5月底，周期過長，通過在3月中旬設置持續一周的春假，就可以在學期中建立一個緩沖期，幫助學生緩解學習壓力，提升學習效率和學習效果。德國的學校也在其比較緊湊的學期過程中，安排春假來平衡教與學的節奏。

　　另一方面，不少國家將春秋假期定位為“橋梁假”，學校和教師可以有時間對教學設備進行維護、對教學進度和方案進行調整，為后半段學期的教學和學習工作做好準備。教師也可以利用這段時間進行教學反思、獲得適度休整，從高強度的教育教學工作中緩解出來，獲得身心的休整，提高教育教學效度，提升職業滿意度。例如，澳大利亞新南威爾士州一年分為4個學期，第一學期從1月底開始，4月初結束，隨后是兩周的秋假，第二學期則從4月中旬到6月底，第三學期從7月中旬到9月底，之后是2周春假，第四學期從10月中旬到12月。春秋假期作為銜接性的小假期，為學校各項工作的有序進行和教師身心疲憊的緩解建立緩沖期。法國則將假期視為“天賦人權”，中小學春秋假期的設置讓學生從小就體驗這種融合育人規律的文化，享受假期帶來的愉悅生活。

　　享自然休閑，獲勞動體驗

　　從各國春秋假期的活動內容籌劃來看，主要是戶外活動和家庭聚會等較為輕松的活動，主張學生走出校門，從課堂和校內緊張的學習節奏中解放出來；同時，也鼓勵學生接觸社會、增長見識，在休閑中獲得成長。

　　各國春秋假期的活動內容呈現出戶外為主、動態多元的特征。例如，德國放春假的時候，學生往往會進行戶外踏青、遠足、燒烤、野餐等活動，并在這個過程中去觀察和融入大自然。英國的學生在春假期間會選擇去歐洲大陸，如前往荷蘭庫肯霍夫郁金香花海、法國普羅旺斯早春花田等地踏青賞春。

　　一些國家的春秋假期活動內容安排，還延續著農業時代“春耕秋收”的習俗，學生會在參加家庭聚會的同時，力所能及地做家務。例如，德國的秋假有時候也稱為“馬鈴薯假”。雖然農業現代化減少了人們的體力勞動時間，但是學生也可以通過參與一定的勞動，與家人一起體驗收獲的快樂。俄羅斯秋季假期正值俄羅斯最美的“金色秋天”，學生常常會前往森林采摘蘑菇或參與民俗節慶；春季假期則用于舉家踏青和慶祝節日等活動，體現了融入戶外大自然和注重家庭文化的特征。

　　合四季時令，融傳統文化

　　在春秋假期制度設計過程中，時機的把控也是一個需要重視的問題。世界多個國家在春秋假期的制度設計和時間安排上，基本上遵循著契合自然季節時令和傳統節假日節點的原則。

　　例如，英國的春假通常與傳統節日相結合，學生會參加如彩蛋狩獵、面包烘焙等慶祝活動；秋假期間，英國各地會舉辦各種主題活動，如倫敦的哈利·波特制片廠、樂高主題游樂園開展的相關活動，學生和教師均可參與其中，感受節日和特色文化氛圍。

　　德國春假和秋假的時間安排與地方或全國性傳統節日銜接，既避免假期與節日沖突，也讓學生有機會參與文化傳承。春假期間，學生可參與當地社區的節日、聚會游行活動；秋假期間，學校會組織手工活動，如制作南瓜燈裝飾等，家庭則會帶孩子參加社區“不給糖就搗蛋”活動，部分城市如科隆、慕尼黑還會舉行主題游行活動。值得一提的是，在安排春秋假時，為促進家庭團聚和旅游消費，德國各聯邦州會錯開假期時間，既避免了人員扎堆出行，也推動了德國各地文化旅游業的發展。

　　（作者單位：浙江師范大學高質量教育發展研究院，陳殿兵系該院副教授）

《中國教育報》2025年10月30日 第09版