在人工智能技術(shù)快速演進、數(shù)智交互深度融合的新時代，知識生產(chǎn)與傳播的基礎邏輯重塑，職業(yè)本科教育正經(jīng)歷教學管理范式的深刻變革：大模型以遠超人類的速度生成、整合與驗證知識，極大縮短了傳統(tǒng)教材知識體系的“保質(zhì)期”，靜態(tài)知識框架難以為繼；知識傳播去中心化，打破了學校與教師的知識壟斷，全天候在線的智能學伴為學生提供即時、精準的學習路徑；多元化、沉浸式實踐場景與模式為實習實訓提供更多選擇。在此背景下，職業(yè)本科教學從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、數(shù)智助學、內(nèi)容開放、實踐強化的“人工智能+”新范式勢在必行。

　　突破課堂邊界：形成自主泛在式學習新常態(tài)

　　人工智能重塑教學數(shù)智交互關(guān)系，深刻改變了師生地位與角色。學生借助智能體從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習主體，如通過組建模擬公司，在仿真或真實決策與執(zhí)行中可有效提升學生實踐管理能力。教師則從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛思钫吲c學訓指導者，專注指導學生規(guī)范學訓、提供診斷改進、聚焦高階思維訓練、激發(fā)學習韌性與熱情，這要求教師具備深度應用人工智能工具、動態(tài)輔導與激勵等素養(yǎng)。

　　智能體是服務學習生態(tài)的支柱。智能學伴的即時精準性削弱了課堂講授教材的功能，大量知識傳授前置到課外人工智能輔助自學，學生自主自治、隨時隨地的泛在學習成為常態(tài)，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌嵱柍晒故九c認知協(xié)同建構(gòu)的“學習社區(qū)”。強大的人工智能學伴系統(tǒng)，如集成真實案例的自適應平臺，能提供個性化修煉圖譜，并基于動態(tài)能力畫像規(guī)劃學習路徑，提供“7×24小時”不間斷指導與資源支持。元宇宙、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建的智慧學習環(huán)境，如智能教學中樞、企業(yè)云學院的接入，可以打破職業(yè)本科的教學藩籬，提高教學的職業(yè)實操感知、體驗程度，增強學生學習的沉浸感與成就感。

　　打破教材局限：構(gòu)建開放式“啞鈴型”能力素養(yǎng)體系

　　人工智能賦能要錨定職業(yè)本科致力于培養(yǎng)高端技能型人才這一目標定位。充分發(fā)揮人工智能數(shù)字孿生與跨時空融合優(yōu)勢，對標真實管理者，對接管理工作領(lǐng)域，面向中基層管理者崗位群，除了可以鞏固管理理論基礎、夯實實務能力外，還有助于培養(yǎng)學生決策、執(zhí)行等關(guān)鍵能力，尤其是高階思維的核心素養(yǎng)。

　　科技迭代倒逼職業(yè)本科課程內(nèi)容重構(gòu)，以更好適應人工智能更快發(fā)展的未來崗位。基于學生在校及未來職場都可通過智能體泛在式獲取“全科式”理論知識的假設，課程結(jié)構(gòu)應從傳統(tǒng)全科式體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢♀徯汀苯Y(jié)構(gòu)，即“強基+重用”。“強基”是適應未來人工智能高度發(fā)展條件下，精準掌握基本原理，筑牢理論根基；“重用”強調(diào)提升實際應用能力，以管理者修煉為載體，在真實管理場景解決問題。而大量通識性與工具性知識由人工智能學伴輔助學生自學，這要求教師具備強大的知識萃取與重構(gòu)能力，精準識別與設計“強基”核心原理，并成為應用大模型的專家。

　　人工智能促使教學內(nèi)容開放化。學習內(nèi)容突破標準化教材的局限，圍繞企業(yè)真實問題與崗位需要生成開放式知識元組合，利用動態(tài)知識圖譜實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步迭代。對接職業(yè)特點，在符合教學標準基礎上，教師與企業(yè)導師圍繞管理崗位需要，結(jié)合學生興趣，參照企業(yè)管理標準，引導學生利用大模型，進行開放式學習，實現(xiàn)學生基于職業(yè)崗位的自我建構(gòu)。其中，考核要堅持應用導向，以解決管理問題、達成管理目標的有效性為評判標準，但在實踐中需精準把握評價尺度，平衡理論深度與應用價值。

　　摒棄孤島化實訓：打造行動化、智能化實踐系統(tǒng)

　　人工智能賦能職業(yè)本科實踐教學創(chuàng)新，要針對管理類課程極強的實踐性與不確定性，以整合碎片化、孤島式實訓，從紙上談兵到實做深思的實踐新范式；借助虛實結(jié)合、人機協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動的復雜適應系統(tǒng)，構(gòu)建逼真模擬管理復雜性與動態(tài)性的人工智能系統(tǒng)，以解決技術(shù)難度大、開發(fā)成本高、領(lǐng)域知識深度高等難題。

　　一是行動化，學生要以管理者身份參與真實管理，如某高校與企業(yè)共建，學生數(shù)智泛學提效，以保證至少半日在管理崗位“真崗參管”，在管理中學管理，打造一種“實做深思”新模式；二是動態(tài)化，打破預設腳本，強調(diào)動態(tài)響應與非預設性，需高度復雜算法模型與龐大情境數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)“虛崗實做”；三是對策化，問題隨學生決策實時演變并觸發(fā)連鎖反應，需構(gòu)建高度耦合模擬環(huán)境，平衡真實性與計算負荷，實現(xiàn)“定崗活做”；四是生活化，將學訓拓展到幾乎所有生活現(xiàn)實場景，實行“全域化全程化生活滲透實踐”；五是趣味化，探索嘗試管理者修煉系統(tǒng)嵌入有實踐操作接口的高質(zhì)量、實戰(zhàn)式“泛管理游戲”，以增強學生積極性、持續(xù)性、有效性。

　　人工智能引發(fā)的職業(yè)本科教學范式變革，絕非技術(shù)與工具的迭代，而是教學理念、內(nèi)容、模式等整個范式的“系統(tǒng)性躍遷”。職業(yè)本科院校要主動迎接人工智能嚴峻挑戰(zhàn)，準確把握人工智能發(fā)展趨勢，搶占人工智能賦能先機，重塑“人工智能+”職教范式，以培養(yǎng)適應人工智能時代的高端技能型人才。

　　（作者系遼寧理工職業(yè)大學職業(yè)教育研究院院長）

《中國教育報》2025年11月04日 第05版