480米，從重慶輕工職業學院（以下簡稱“輕工職院”）校大門到報到點距離；650米，從新生報到點到宿舍樓距離，這段路，該校食品工程系食品加工技術專業2011級學生寧瑞（化名）走了十個年頭。

為啥要走十個年頭？原來寧瑞是該校2014屆畢業生，肢體殘疾，聽力、智力障礙。在輕工職院，從大一起，他就跟隨教師團隊做實驗，感受到了滿滿的關愛。畢業后十年，每年學校舉行畢業典禮、新生入學活動，他都會回來幫助學弟學妹。

近年來，學校致力于將社會主義核心價值觀教育納入青年人才培養全過程，引導青年學子扣好人生第一粒扣子。“數字技術像一束光亮，可以融化孩子們生活中的困境。”校長蘭剛認為，課堂是育人的主陣地，數字技術為培養學生人文素養提供重要手段。

面臨教育高質量發展要求，為解決課堂教學自動化、常態化、規模化分析難題，學校聯合多個單位，研制出“課堂教學智慧評價系統”，并以課堂數字化畫像為重點、以互聯網技術為依托開創了數字化教育新模式。

楊陽是輕工職院“毛澤東思想概論”課的教師，在楊陽看來，教學，就是不斷解惑。如果沒有準確把握學生面臨的問題，就難以激發興趣和思考，也談不上引導。

如何找準問題？楊陽通過學校數字化平臺，收集學生日常生活的問題，慢慢地，她聽到不少心里話：

“成績不好，人生還會有舞臺嗎？”“大學生活應該怎樣度過？”……研究學生，才能找到問題。在輕工職院，學生時常收到問卷，也可在線上留言。教師通過分析，了解學生心理動態，為培養學生人文素養提供參考。

發現問題只是起點，找準問題還須科學研判。“要從個性問題中尋找共性問題。有時候，從一個問題切入，把一個問題掰開揉碎講透，能帶動更多關聯問題獲得解決。”楊陽說。

如今，楊陽的教案里，每個討論點都有對應的例子和觀點，引導學生觸類旁通。

“形勢與政策”教師李雪驕立足教學需求，將數字化手段深度融入教育教學全過程。

通過學校課堂數字化統計發現，學生小張總坐在教室最后一排。李雪驕邀請他往前排坐，小張回了一句：“老師，我只想做一個對社會既無害也無益的人，可不可以？”

課后，李雪驕走到后排說：“也許你想‘躺平’，那是因為沒有正確認識自己，要試著走出封閉的世界。”小張聽后若有所思。

學起于思，思源于疑。培養學生人文素養，首先不怕學生問問題，就怕學生不提問題。接下來，李雪驕圍繞個人價值問題，通過在線收集學生信息、即時統計匯總、實時動態呈現。

隨后的一節課上，幻燈片上列出一連串來自學生的問題：“我和家人過得好就行了”“追求個人的‘小確幸’，不應該嗎”……小張抬起了頭。

李雪驕進一步解釋：“人不是孤立的存在，‘人的本質是一切社會關系的總和’。我們有著幾千年的文化傳承，從古至今，每個人都是家庭和國家的一員。時代在進步，奮斗才能跟上火熱的發展形勢。”

在學校專業課建設上，虛擬現實設備將整部方程式賽車的零部件“拆解”，一覽無余地“送到”學生眼前。同時，仿真軟件數字化再現了一根碳管的變形過程。對學生專業學習來說，數實一體教學很重要，可以更好促進學生知識技能體系與產業對接。

“教育數字化能促進學生創新思維與批判思維、交流素養與合作素養的提升，會讓學生們擁有煥發光彩的人生。”學院黨委書記張光春說。（中國教育報-中國教育新聞網記者 楊國良 通訊員 崔靜）