◎摘  要  在人工智能廣泛而深刻地影響著人類社會生產(chǎn)、生活諸多領(lǐng)域的今天，人工智能對課堂教學的推動不僅在于簡單的技術(shù)升級，而是通過重塑教育底層邏輯引發(fā)課堂教學各要素發(fā)生深刻變革。在此過程中，技術(shù)與教學的深度融合可能引發(fā)一些潛在風險，主要表現(xiàn)在課堂教學脫離本體價值、師生互動陷入異化困境、“人機協(xié)同”遭遇應(yīng)用危機等方面。對此，我們必須理性審思、積極應(yīng)對，讓人工智能真正成為課堂教學改革創(chuàng)新的“助推器”。

◎關(guān)鍵詞  人工智能；課堂教學；風險；應(yīng)對

如今，大模型作為人工智能領(lǐng)域的最前沿，正廣泛滲入人類生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域并引發(fā)深刻變革，教育領(lǐng)域的智能化改革也相應(yīng)發(fā)生。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，“大力推進智能教育，開展以學習者為中心的智能化教學支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”[1]。課堂是學校人才培養(yǎng)的主陣地，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。如何利用人工智能上好每一堂課，把課堂時間變成培育人才的“黃金時間”，是每一位教師理應(yīng)思考的問題。

現(xiàn)實困境：人工智能應(yīng)用于課堂教學的風險透視

數(shù)字化浪潮撲面而來，信息化、數(shù)字化、智能化技術(shù)更新迭代。人類在享受技術(shù)紅利的同時也面臨種種風險和挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域亦是如此。

首先，技術(shù)遮蔽可能導致課堂教學脫離本體價值。教育的根本任務(wù)是立德樹人。課堂教學既要幫助學生開發(fā)智力、積累知識，也要培養(yǎng)能力、提升“德性”、完善人格。人工智能的介入的確能夠讓課堂教學變得更加高效。但從目前來看，其優(yōu)勢更顯現(xiàn)于提供技術(shù)層面的知識輸送，而在培育學生情感素養(yǎng)、人文素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在明顯不足。若是對其過于依賴，容易導致工具理性膨脹，把課堂變成制造“考試機器”的“技術(shù)秀場”，從而與教育本質(zhì)背道而馳。此外，教學不應(yīng)“大包大攬”，成功的教學應(yīng)該是由“導學”促“自學”，讓學生學會自主學習，使其具備獨立思考和解決復雜問題的能力。人工智能的引入讓長期以來追求的“因材施教”得以實現(xiàn)。然而，技術(shù)越先進，留給人們自主思考和選擇的空間就越少。在應(yīng)用各種智能技術(shù)時，學生習慣性地接受易得的學習資源和視覺化的信息灌輸，這不僅在無形中剝奪了學生主動探索世界的權(quán)利，還降低了學生深度思考和學習的能力，導致學生被技術(shù)“反向馴化”，自主意識受到侵蝕。

其次，技術(shù)依賴可能造成師生關(guān)系陷入異化困境。理想的師生關(guān)系強調(diào)構(gòu)建一種“教師為主導，學生為主體”的主體間關(guān)系。人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域后顯現(xiàn)出明顯的“師者特質(zhì)”，這使得“教”與“學”的角色定位變得模糊不清，師生關(guān)系日益陷入“異化困境”。“機師”在知識傳播、學情分析、課堂評估等方面的出色表現(xiàn)一定程度上造成了教師“角色失語”，導致師生關(guān)系中的教師主導地位面臨較大挑戰(zhàn)。相較于年長的教師，學生對智能技術(shù)有著更強的適應(yīng)和學習能力，從而導致師生地位的“錯位”甚至“顛倒”。當“數(shù)字符號間的互動”成為課堂常態(tài)，學生們沉浸于人工智能創(chuàng)造的虛擬化、個性化的學習空間而無暇顧及師生面對面的互動時，人工智能便成為了師生之間情感交流的最大障礙。具身交往的缺乏，情感溝通的阻滯，致使師生關(guān)系不斷走向疏離。

再者，“人機協(xié)同”面臨潛在的應(yīng)用危機。人機協(xié)同教學在調(diào)動學生參與感和延展感方面可謂是功不可沒，但隨之而來的潛在危機也步步逼近在場個體。首先，被智能技術(shù)擺置的教師面臨技術(shù)應(yīng)用短板。資本裹挾下的智能技術(shù)更新?lián)Q代速度極快，五花八門的智能產(chǎn)品讓缺乏智能技術(shù)認知和應(yīng)用能力的教師感到壓力倍增，他們需要花費大量精力學習如何讓技術(shù)“為我所用”，稍有不慎就會在技術(shù)創(chuàng)新的“圍堵”與“碾壓”中落伍，淪為“可有可無”的角色。其次，虛實相接的教學情境容易消解個體真實感知。虛擬世界只能作為真實世界的補充物，而非替代品。學生作為具身存在，若是僅通過虛擬空間中投射的數(shù)字影像來感知世界，而不是親身體驗真實世界，將使其對傳統(tǒng)意義上的“事實”失去辨別力。最后，技術(shù)限度制約其在課堂教學中的應(yīng)用。人工智能在課堂“大顯身手”的同時需要采集學生行為、表情、生理等數(shù)據(jù)，其中某些涉及個人隱私的數(shù)據(jù)一旦泄露出去會對學生造成傷害甚至引發(fā)悲劇。并且，智能技術(shù)存在明顯的“算法偏見”[2]，容易導致教學主體做出缺乏科學性的決策。

應(yīng)對之道：人工智能應(yīng)用于課堂教學的優(yōu)化策略

以上風險的存在絕非意味著人工智能與課堂教學是“你死我活”“你輸我贏”的關(guān)系。相反，“共生共存”“共進共贏”才是未來兩者深度融合的發(fā)展趨勢。教育是一項環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，要想重塑人工智能助推的課堂教學生態(tài)，需要從認知、隊伍、技術(shù)、規(guī)制幾個維度出發(fā)，打出一套精準有效的“組合拳”，真正實現(xiàn)人工智能與課堂教學的“雙向奔赴”。

首先，深化認知引領(lǐng)，化解智能教學中人的主體性危機。人類主體性的自我消解是人工智能之于教育最為深遠的負面隱憂[3]。只有深化對技術(shù)與人之間關(guān)系的理性認識，才可能正確應(yīng)對人與技術(shù)內(nèi)在的緊張關(guān)系，化解智能教學中人的主體性危機。一方面，要突破“技術(shù)至上”的狹隘思維。技術(shù)只是工具，人才是核心。如何充分發(fā)揮人工智能的“智”和“能”，關(guān)鍵在于“人”這個主體。一味夸大人工智能的優(yōu)勢，不加節(jié)制的依附性運用，極有可能引發(fā)能力退化、脫離學生等“副作用”。另一方面，要摒棄“技術(shù)無用”的偏執(zhí)觀念。教學智能化是大勢所趨。教師要正視人工智能引發(fā)的角色位移。積極適應(yīng)從單一“教書匠”到“學業(yè)規(guī)劃師”“心理輔導師”等多種角色的轉(zhuǎn)換。將主要精力投入到啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學活動中，給予學生更多人文關(guān)懷，強化人性發(fā)展需求，彌補“機師”無法給予學生情感支持的缺陷，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，讓人機協(xié)同教學回歸教育本質(zhì)。

其次，加強隊伍建設(shè)，培育人機協(xié)同課堂教學的“精銳軍”。教育大計，教師為本。作為教學活動開展的關(guān)鍵主體，教師理應(yīng)勇當教學智能化改革的“排頭兵”。教師智能素養(yǎng)水平的高低，直接決定人工智能在課堂教學中應(yīng)用的深度。然而，對于大多數(shù)教師來說，人工智能還是個“聽著耳熟，用起來卻很陌生”的新鮮事物。面對人工智能引發(fā)的教育變革“海嘯”，提升智能素養(yǎng)，化身人機協(xié)同課堂里的“領(lǐng)航者”，對于教師而言已是“燃眉之急”。學校要加大支持教師學習人工智能技術(shù)的投入力度，助力教師積極融入課堂教學智能化改革的時代潮流。例如，建立系統(tǒng)性、動態(tài)化、分層式的培訓體系，賦能教師深度研習人工智能知識與技能，從對人工智能望而卻步的陌生者，轉(zhuǎn)變成并肩前行的攜手者；與DeepSeek等前沿模型開展合作，加快本地化部署應(yīng)用，為教師提供更加便捷的人工智能使用通道，打造更加智能化、個性化的教學應(yīng)用場景；建立人工智能融合激勵機制，積極鼓勵教師大膽探索人工智能與學科教學的融合模式，對取得良好效果的教師及時給予大力表彰。

再次，依托技術(shù)支撐，加快教學智能產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用。DeepSeek的問世標志著我國人工智能技術(shù)取得了突破性進展，但面對課堂教學這一特殊場景時，仍顯得有些力不從心。國產(chǎn)大模型之所以如此“聰明”，離不開“投喂”給它們的數(shù)據(jù)語料。然而，現(xiàn)存的教學類數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊且結(jié)構(gòu)化程度較低，難以達到人工智能教學化應(yīng)用的標準和要求。因此，要加強教學類資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，對現(xiàn)有教學數(shù)據(jù)進行篩選、整合和分類，進一步提升教學數(shù)據(jù)的科學性和標準化程度，從而確保作為教學人工智能的訓練語料的正確性和實效性，實現(xiàn)課堂教學需求與供給數(shù)據(jù)的高度契合。面對人工智能在課堂教學應(yīng)用中的種種短板，高校院所、相關(guān)企業(yè)應(yīng)加大自主研發(fā)力度，尤其要將“育人為本”這一核心價值嵌入教學人工智能的算法之中，實現(xiàn)工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一，“量身打造”出真正契合本土學情和教學需求的智能產(chǎn)品。此外，學校需立足實際，有計劃性地引進機器學習、計算機視覺等適配課堂教學的智能技術(shù)。同時，成立人工智能教學技術(shù)服務(wù)中心，為校內(nèi)教學活動提供全方位技術(shù)支持，切實提高課堂教學智能技術(shù)的普及程度和應(yīng)用深度。

最后，建立規(guī)制保障，引導“人工智能+教學”持續(xù)健康發(fā)展。“事將為，其賞罰之數(shù)必先明之”。人工智能雖精通“十八般武藝”，但也暗藏諸多弊端。面對這把技術(shù)“雙刃劍”，我們唯有未雨綢繆，主動出擊，通過制度牢籠有效遏制人工智能“野性狂奔”，才能保障智能技術(shù)在教育領(lǐng)域“向善而行”，使之真正成為提升教學質(zhì)量的強勁“引擎”。當下，我國的人工智能立法正處于起步階段，雖然2025年的全國人大常委會工作報告已經(jīng)明確將“人工智能立法研究”列為重點任務(wù)，而且國務(wù)院也已將人工智能法草案連續(xù)兩年納入立法計劃，但聚焦教育領(lǐng)域的專項法律尚未成型。與此同時，人工智能應(yīng)用于教育教學活動所引發(fā)的風險卻呈現(xiàn)日益加劇之勢，這表明出臺相關(guān)法律法規(guī)已如箭在弦，勢在必行。此外，為切實保障現(xiàn)有的智能技術(shù)能夠在課堂教學實踐中“不脫軌”“跑滿格”，學校應(yīng)該積極借鑒國內(nèi)外有益經(jīng)驗，盡快制定并發(fā)布人工智能課堂教學應(yīng)用規(guī)范，明確人工智能在備課、授課、輔導等多種場景中的應(yīng)用范圍，提供人工智能工具的操作步驟、常見問題及解決方法，引導教師愿用、會用、善用人工智能開展課堂教學。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知

[EB/OL].（2018-04-18）[2025-04-01]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]蓋青.生成式人工智能賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].大學教育，2024（17）.

[3]劉旭東.變革與回應(yīng)：人工智能教育立法的四維路徑[J].比較教育學報，2024（4）.

[本文為中國民航大學教育教學改革與研究項目“人工智能應(yīng)用于思政課課堂教學質(zhì)量的提升研究”（項目編號：CAUC-2024-C-20）的研究成果]

【作者：婁夢玲，單位：中國民航大學馬克思主義學院】

（原載于2025年第8期《中國高等教育》）