◎摘  要 中華歷史文脈匯聚著中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的精粹，是中華民族在長期生存、發展、壯大過程中積淀形成的文化基因、精神血脈，構成了思政課以文化人、以文育人的資源寶庫。以深厚歷史文脈筑牢思政課建設力量根基，既是培育擔當民族復興重任時代新人的應然之舉，也是切實擔負起新時代文化使命的客觀需要，還是推動思政課建設實現高質量發展的有力抓手。筑牢這一力量根基，關鍵在于堅持“兩個結合”，系統掘取深厚歷史文脈中的理想信念、價值理念、道德觀念、思維方法資源，為思政課提供先導性、支撐性、基礎性、貫通性的教育教學內容；同時以實踐應用為路向，從課程嵌入、教法拓新、平臺搭載、隊伍保障等方面精準施策，推動深厚歷史文脈為思政課建設持續聚勢賦能。

◎關鍵詞  歷史文脈；思政課建設；文化育人

國家之魂，文以化之，文以鑄之。中華歷史文脈匯聚著中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化（下文簡稱“三大文化形態”）的精粹，是中華民族在長期生存、發展、壯大過程中積淀形成的文化基因、精神血脈，千百年來滋養、哺育著一代又一代的中華兒女。2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展”[1]。這不僅揭示了思政課建設承擔著文化傳承發展重任，而且切準了學校思政課改革創新的要求，為我們善用歷史文脈的力量辦好思政課、不斷開創新時代思政教育新局面提供了根本遵循。

以深厚歷史文脈筑牢思政課建設力量根基的價值

將歷史文脈作為文明延續和精神傳承的重要紐帶，注重以文化力量滋養人心、培育人才，是一個國家和民族發展壯大、長盛不衰的密碼所在。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，亦是以文化人、以文鑄魂的主渠道主陣地。以深厚歷史文脈筑牢思政課建設力量根基，對于培育時代新人、擔負新的文化使命、提高思政課建設質量具有重要意義。

1.人才培養之維：培育擔當民族復興重任時代新人的應然之舉

文運同國運相牽，文脈同國脈相連。習近平總書記指出：“中國有堅定的道路自信、理論自信、制度自信，其本質是建立在5000多年文明傳承基礎上的文化自信。”[2]依托歷史文脈的涵育濡染，思政課能夠更有效地引導學生樹立文化自信，并進一步堅定以文化自信為基底的“四個自信”。具體而言，這一舉措有助于推動思政課深挖歷史文脈中的教育資源，通過知識傳授與文化熏陶的融合，引導學生在潛移默化中增進對中華文化的了解和認同，堅定文化自信；探究中國特色社會主義道路的歷史必然和文化內涵，引導學生深刻理解中國道路是符合中國國情、順應時代潮流的康莊大道，堅定道路自信；揭示歷史文脈是馬克思主義理論在中國得以枝繁葉茂、開花結果的文化根柢所在，引導學生學深悟透馬克思主義中國化時代化的理論成果，堅定理論自信；厘清傳統治理智慧與現代制度創新一脈相承的深層關聯，引導學生正確認識中國特色社會主義制度的文化淵源與顯著優勢，堅定制度自信。同時，這一舉措能夠為推進中國式現代化提供文化支撐和精神動力。思政課以歷史文脈滋養人、教化人、塑造人，源源不斷地將歷史文脈的育人潛能轉化為現實的育人效能，能夠為中國式現代化輸送既具有堅定政治立場、扎實理論功底、過硬實干本領，又葆有厚重文化底蘊、高尚文化品格、博大文化氣度的棟梁之材，匯聚起強國建設、民族復興的磅礴精神力量。

2.文化賡續之維：切實擔負起新時代文化使命的客觀需要

歷史文脈的根系深植于人民群眾的日常生活和文化實踐，將其作為思政課建設的力量根基，是新征程上繼續推動文化繁榮、建設文化強國的必然要求。作為馬克思主義理論教育課程，思政課的教學屬性要求其在將歷史文脈融匯并運用于課程之中時，首先要對歷史文脈進行凝練與更新，既系統梳理中華文化發展脈絡、深度闡釋文化符號的精神要旨、生動呈現文化實踐的現實圖景，借助本民族歷史文化詮釋馬克思主義的理論精髓，又以馬克思主義真理之光激活古老中華文明的傳統基因，加強對中華文化優秀因子的甄別和挖掘并賦予其新的時代內涵。這一過程，有助于推動中華文化實現生命更新與現代轉型，持續鞏固中華文化的主體性。更為重要的是，將歷史文脈貫通于思政課教育教學全過程，實際上提供了一種系統化的渠道以實現中華文化精髓與青年學生精神世界的聯結，使得從歷史中緩緩流淌而來的文化根脈在青年學生的精神生活中躍動，獲得愈發蓬勃的生機與活力。這不僅能夠引導學生在文化浸潤中領略三大文化形態的獨特魅力和風骨神韻，而且能夠使其在增進文化認同與文化自信的基礎上，將心理上的認同感轉化為踐行文化責任的自覺行為，以更加自強果敢、剛毅雄健的姿態切實擔負起新時代的文化使命。

3.課程建設之維：推動思政課建設實現高質量發展的有力抓手

以深厚歷史文脈為力量根基，是推動思政課建設實現高質量發展的題中應有之義。歷史文脈以其跨越時空的歷史縱深和文化厚度，為思政課教育教學理念的落實落地提供坐標牽引。立足于這一力量根基，思政課建設能夠從文化永續發展的宏闊視域出發，站穩中國立場、扎根中國土壤、觀照中國現實，通過探尋歷史文脈對當代社會發展的價值意義和現實啟示，解碼文化基因、賡續精神血脈、孵化思想共識。這既有助于推動思政課遵循文化發展規律與學生成長規律，亦能夠促使思政課在堅守歷史傳承與時代關切辯證統一的進程中，擦亮文化底色。同時，歷史文脈蘊含豐富的教育教學素材，既涵蓋典籍文獻、建筑遺存等物質文化層面的具象載體，亦包括價值追求、道德規范等精神文化層面的思想精髓，更囊括治國理政方略、社會運行機制等制度文化層面的智慧結晶?；谶@一特性，將這些優質資源引入思政課，不僅能夠為思政課增添可供借鑒的案例素材，實現教學內容的“量變”積累，而且能借助文化資源澄清重大理論問題，通過彌補知識盲點、消除理解偏差來增強學生的獲得感，推動教學內容實現“質變”突破。此外，將歷史文脈中的典故、諺語、俗語、民謠以及網絡流行語等敘事元素應用到思政課中，有助于思政課教師將相對抽象枯燥的學術話語、政治話語轉化為學生樂于接受和易于理解的通俗語言、生活語言，從而把思政課的道理學理哲理講得更加深刻透徹、趣味盎然。

堅持“兩個結合”開掘深厚歷史文脈中的豐富育人資源

教學內容是思政課的核心構成，直接關乎思政課教學的效果和質量。鑒于此，筑牢思政課建設力量根基的關鍵在于堅持“兩個結合”，系統開掘和萃取歷史文脈中的理想信念鑄魂要素、價值理念育人內核、道德觀念潤心力量及思維方法啟智因子。

1.以理想信念資源為先導性內容

理想信念教育是思政課教育教學的核心任務，思政課提質增效就是要以崇高理想信念引導學生自覺成長成才。歷史文脈中蘊藏著許多歷久彌新的理想信念資源，對于塑造個體理想人格與推動社會發展進步依然具有寶貴的啟示意義。在中華優秀傳統文化方面，思政課不僅要闡釋“天下為公、天下大同”的社會理想，揭示中華民族對和諧社會的美好愿景與共產主義在目標指向上的契合性，也要解析“立德、立功、立言”的人生理想，厘清傳統士人精神與現代公民人格培養在責任意識、社會擔當、人生追求上的關聯和區別，還要闡釋“功崇惟志，業廣惟勤”的職業理想，闡明志向引領與勤勉實踐的辯證統一關系，引導學生將個人價值實現與社會發展需要相結合。在革命文化方面，思政課既要透徹解讀李大釗“鐵肩擔道義”、方志敏“敵人只能砍下我們的頭顱，決不能動搖我們的信仰”等誓言中蘊含的革命氣概和必勝信念，也要深挖《紅巖》《保衛延安》《林海雪原》等文學經典及《英雄兒女》《白求恩大夫》等影視作品的教育價值，闡發革命英雄主義和革命理想主義的精神品格。在社會主義先進文化方面，要挖掘黃文秀扎根鄉土、毛相林絕壁開路等脫貧攻堅典型，黃大年科技報國、南仁東打造“天眼”等科技創新榜樣，以及張桂梅創辦女高、支月英深山執教等教育扶貧事跡，將這些案例與學生生活實際相聯系，進一步闡發偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神的中國精神內涵。挖掘轉化以上資源并將其作為思政課先導性內容，進而引導學生校準人生航向、堅定理想信念、筑牢信仰之基。

2.以價值理念資源為支撐性內容

思政課是知識性與價值性相統一的課程，不僅承擔著知識傳遞的功能，亦致力于學生價值觀的塑造。將歷史文脈中仍具有現實影響力與理論解釋力的價值理念資源，經篩選提取、解讀轉化后納入課程設計之中，確保其文化意義在現實語境中的可理解性，以引導學生樹立和堅守正向積極的價值觀。在中華優秀傳統文化方面，思政課需著重闡釋“天人合一、萬物并育”的生態和諧觀，通過援引大禹治水、都江堰水利工程等古代先賢順應自然規律進行生產生活的事例，剖析其中所蘊含的人與自然同源共存、和諧共生的精妙思考，引導學生樹立和踐行綠色發展理念；闡述“親仁善鄰、萬國咸寧”的邦國秩序觀，講解如張騫出使西域、鄭和下西洋等諸多睦鄰友好的歷史佳話，說明中華民族對和平共處、互利共贏邦交關系的向往古已有之，促使學生理解在國際事務領域倡導“構建人類命運共同體”的文化動因，并在日常交往中持守以和為貴的處事原則。在革命文化方面，需對應相關課程章節精選紅色檔案、紅色歌曲、紅色家書等育人素材，引入井岡山精神、長征精神、抗戰精神等一系列能夠展現中國共產黨人在極端困苦環境中英勇無畏、為國為民價值追求的案例資源，闡述“生是為中國，死是為中國”的劉伯堅、“舍身炸碉堡”的董存瑞等革命先烈的感人事跡，于細微之處喚起學生情感共鳴。在社會主義先進文化方面，則要講清楚“綠水青山就是金山銀山”“幸福源自奮斗”“平凡孕育偉大”等理念蘊含的道理，及其在現代化建設實踐中的具體運用和實際成效。思政課應挖掘以上資源并將其納入價值觀教育之中，引導學生建立正確價值判斷體系，明辨是非曲直、認同主流價值。

3.以道德觀念資源為基礎性內容

國無德不興，人無德不立，育人的根本在于立德。自古以來，中華歷史文脈便鐫刻著尊德性、崇禮義、重教化、尚君子的烙印，為后世留下了豐厚的道德觀念資源。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，應深度挖掘這些道德觀念資源中的現代性成分與合理性因素，使之逐漸轉化為學生內在的道德認知與道德自覺。在中華優秀傳統文化方面，既要闡發“扶正揚善”“扶危濟困”“利濟蒼生”等社會責任理念與社會主義核心價值觀的相通之處，又要揭示“推己及人”“見賢思齊”“正心誠意”“克己慎獨”等修身之道對當代青年道德人格建構的啟迪價值。在革命文化方面，需重點闡釋革命先輩們“不拿群眾一針一線”的紀律意識、“團結就是力量”的集體精神、“自力更生、艱苦奮斗”的優良作風、“全心全意為人民服務”的宗旨情懷，教育學生發揚革命道德。在社會主義先進文化方面，需重點梳理當前社會各行業中道德楷模、最美人物、身邊好人等先進典型的感人事跡和宣傳報道，總結他們身上勤儉節約、樂于奉獻、見義勇為等美德特質，引導學生在學習仿效榜樣的同時反省自身，做到以德潤身、修心養德、懷德自重。挖掘和提煉歷史文脈中的道德精華，為思政課開展道德教育灌注動能。

4.以思維方法資源為貫通性內容

思維方法的培養是貫穿思政課教學各個階段的目標之一。思政課應堅持理論與實踐相結合、歷史與現實相融通，綜合把握這些思維方法資源的核心要義，并將其滲透于教學的設計、實施與評價等各環節，推動思政課教學實效的整體提升。具體而言，在中華優秀傳統文化方面，既要適當引入反映“萬物并育而不相害”的協同理念、“萬物為道一偏，一物為萬物一偏”的戰略思維、“不謀全局者，不足謀一域”的全局觀念等整體思維方法的典型素材，也要善于梳理關于“存不忘亡、安不忘危”的憂患意識、“知易行難、知行合一”的實踐哲理、“變動不居、革故鼎新”的革新精神等辯證思維方法的優質資源，引導學生探察中華民族在宇宙、社會、人生問題上的獨特認知和深邃思考。在革命文化方面，應挖掘如開辟井岡山革命根據地、尋烏調查、紅軍長征等故事案例，以案例佐證和學理分析引導學生于“星星之火，可以燎原”中學習革命先輩洞察趨勢的戰略眼光、于“解剖麻雀”中掌握見微知著的調研智慧、于“愚公移山”中體認鍥而不舍的堅韌意志，并將其內化為應對風險挑戰的精神定力與行動魄力。在社會主義先進文化方面，需運用好能夠體現習近平總書記所倡導的戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維的實踐樣本，引入“楓橋經驗”“浦江經驗”等基層治理典型案例，引導學生從現實社會生活的火熱實踐中悟道理、明事理。擷取這些思維方法資源并有機融入思政課教學，既可確保教學實施扎實有效，又能培養學生正確看待社會現象、解決現實問題的高階思維能力，以真正達成學以致用。

多措并舉創新思政課文化育人路徑

以深厚歷史文脈筑牢思政課建設力量根基是一項具有長期性、復雜性的系統工程。著眼未來，應堅持系統謀劃、科學施策，推動歷史文脈內容資源有效轉化為思政課教學的理論素材與實踐動能，實現其在思政課建設中的深度嵌入與持續賦能。

1.以嵌入課程教材體系為核心，明晰思政課文化育人知識架構

在課程教材體系建設中嵌入歷史文脈資源，是筑牢思政課建設力量根基的核心環節。一方面，將歷史文脈資源嵌入廣譜式立體化的思政課課程體系之中，增進文化含量。在課程設置上，以大學本科為例，既要在“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”等必修課程中有機融凝相關元素，從文化視角深入剖析馬克思主義中國化時代化的理論與實踐問題，也要立足學校學科優勢與地方文化資源，增設如“中國傳統文化概論”“中國精神導引”等選修課程，突出文化傳承與精神賡續導向，在學生心中播下人文精神的種子；在課時安排上，應適當增加融合文化元素的校內實訓與校外實踐課時，確保不得減少課時或挪作他用；在開設順序上，需堅持“先行先試”原則，錨定與歷史文脈及思政課高度關聯、優勢互補的學科或專業，由相關院系聯合組建本碩博一體化培養實驗班，開發以文育人示范性精品課程。另一方面，將歷史文脈資源嵌入進階式鏈條化的思政課教材體系之中，深化文化內涵。應在遵循國家教材管理要求的前提下，遴選專業化教研團隊研究現有思政課教材內容存量與歷史文脈資源增量之間的邏輯關聯，精準定位內容斷點與重復之處，對教材結構予以科學合理調整；在國家課程方案既定框架之內，充分考量地情校情學情差異，組織編寫能深刻反映中華民族歷史傳統、文化魅力、時代風尚且彰顯中國特色、中國風格、中國氣派的校本輔助讀物、專題講義與教學參考書等，實現與思政課統編教材銜接互補，并采用圖文并茂的編排方式，植入承載歷史文脈精髓的文物圖譜、漫畫圖表及二維碼鏈接等視覺元素，以直觀的呈現形式加深學生對歷史文脈知識的理解記憶。

2.以應用現代技術手段為引擎，促進思政課文化育人教法拓新

加強對現代智能技術與新型教學模式的遷移應用，激活歷史文脈資源以助推教法創新，是筑牢思政課建設力量根基的動力引擎。一方面，運用現代智能技術創新歷史文化場景再現方式，提高思政課教學的感染力和吸引力。積極把握現代智能信息技術發展契機，鼓勵思政課教師創設情理交融的虛擬仿真體驗課堂，運用虛擬仿真技術的動畫設計、音頻渲染、視頻演繹等多功能模塊，復現可視可觸的重大歷史事件場景與文化遺存形態，并基于學生學習數據的實時監測和分析優化教學場景參數，使學生在沉浸式體驗中完成文化知識學習與價值觀塑造；利用增強現實技術多模態、互動性、超鏈接優勢，設計開展“文化尋寶游戲”“文物碎片拼圖”“紅色地標打卡”等教學活動，使學生在解謎過程中主動探尋歷史文脈資源背后的思想精髓。另一方面，探索滿足學生個性化學習需求的新型教學模式，增強思政課教學的針對性和實效性。推進對翻轉課堂教學模式的應用，特別是要在黨史學習教育中找準歷史文脈資源與課程內容的最佳耦合點，推動“云端資源+線下研討”雙線聯動，教師課前可借助慕課和超星學習通平臺發布歷史影像、口述史料、人物傳記等資料，指導學生自主學習，在課堂教學環節組織學生通過情景劇、演講辯論等形式把握黨史發展的主題主線、主流本質，最后進行過程性評價與總結性反饋，引導學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行；對照“大思政課”建設要求，深挖藝術類專業中的歷史文脈資源，加強應用“議題式”教學模式，圍繞“藝術形式如何彰顯民族精神”“文藝作品如何平衡傳統繼承與時代創新”“新時代藝術工作者怎樣講好中國故事”等問題鏈開展教學，促進課程思政與思政課程同向同行，引導學生堅定文化自信、強化責任擔當。

3.以開發線上線下平臺為支點，延展思政課文化育人空間場域

開發教育實踐基地與網絡在線平臺，擴寬搭載歷史文脈資源的教學空間，可以為筑牢思政課建設力量根基提供場域陣地。一方面，開發教育實踐基地，克服思政課教學中理論與實踐脫節的問題。應重視整合現有場館資源，充分發揮其鏈接理論教學和文化實踐的橋梁作用，利用校史館及本地區歷史文化博物館、紅色文化遺址、現代科技展覽館等打造“場館里的思政課”，使學生在參與文化尋根之旅、歷史遺跡探訪、勞動志愿服務等活動中砥礪愛國情、強國志、報國行；打通校內外實踐教育資源聯結渠道，積極與社區文明實踐站、農業實踐基地、非遺文化創意園區等單位建立結對關系，共建文化傳承教育示范基地，在真實社會生活場景中深化學生對理論知識的掌握和運用，使思政課教學更加接地氣、聚人氣、冒熱氣。另一方面，開發網絡在線平臺，創建開放共享的文化育人教學資源庫。尊重學生學習方式、社交互動及消費習慣的深度網絡化特征，堅持“面對面”與“鍵對鍵”相結合，在搭建集精品課程展示、集體備課研修、文獻資訊檢索于一體的智能化云平臺基礎上，同步建設開發文化育人課程資源素材庫，設置富含歷史文脈信息的導覽手冊、教案課件、習題集、在線課程及直播講座網絡專欄；開發文化育人科研資源素材庫，收集整理國家關于文化育人的政策文件、領導人關于文化育人的重要講話和指示精神以及優秀論文集，設立并定期更新研討會、工作坊等學術互動板塊，促進文化賦能思政課相關成果的研究闡釋、推廣傳播和教學運用。

4.以加強師資隊伍建設為保障，完善思政課文化育人人才矩陣

培育和動員承揚歷史文脈的專業師資隊伍與多元師資力量，可以為筑牢思政課建設力量根基提供人才保障。一方面，強化“內培”，選優配強專業師資隊伍。聚焦以文育人教學能力提升，將文化素養納入教師發展指標體系，對現有思政課教師實施專題培訓，強化“實戰化”教學演練，常態化設置文化育人教學競賽單元，舉辦包含教學設計、微課展示、現場授課等多種形式的教學大練兵，定期開展微格教學、同課異構等精品課巡展活動，以賽促練、以展促改；精選并表彰推廣一批理念先進、方法新穎、效果顯著的文化育人優秀教學范例，組織具有多次競賽獲獎經驗的骨干教師成立教學創新團隊，開展“1+N”幫扶計劃，促進經驗共享與成果輻射；加強相關學科專業建設，鼓勵各高校在馬克思主義學科群下增設“馬克思主義與中華文化”研究方向，支持在國學、中國哲學、漢語言文學等學科下開拓相關研究方向，培養既精通馬克思主義基本原理又熟悉歷史文脈知識體系的復合型青年后備人才。另一方面，注重“外引”，匯聚多元主體育人合力。選拔吸納跨學科人才，引進歷史學、文化學、藝術學、黨史等領域的學科帶頭人或教學名師，成立領學講堂和名師工作坊，定期舉辦高質量文化沙龍活動，通過提供課題攻關、專項基金支持和表彰獎勵開辟職業發展快車道，加快打造引領力強的文化育人人才“雁陣”；拓寬選聘渠道，邀請地方非遺傳承人、民間藝術家、紅色基地講解員、勞動模范等優秀人才擔任思政課兼職教師，推動建立校地聯動、優勢互補的文化育人共同體，通過舉辦“非遺大師講堂”“工匠精神進校園”“勞模面對面”等特色共育活動，為學生提供思想上的熏陶、精神上的滋養，教育引導學生在賡續歷史文脈中增進文化自信、堅定價值立場、砥礪責任擔當。

參考文獻：

[1]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面  努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（1）.

[2]習近平談治國理政（第4卷）[M].北京：外文出版社，2022.

[本文為2024年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“思政課以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基的教學資源建設研究”（項目批準號：24JDSZKZ08）的階段性研究成果]

【作者：劉水靜 張盼，單位：武漢大學國家教材建設重點研究基地（高等學校思想政治理論課教材研究）】

（原載2025年第19期《中國高等教育》）