今年開學后很長一段時間，在媒體上有不少學生、家長和老師都參與了一項熱烈的討論—學生的標準發(fā)型問題。起因是一些中小學校要求學生入校時要理統(tǒng)一的標準發(fā)型，比如有的學校規(guī)定標準發(fā)型是：男生必須留平頭，女生必須留齊耳短發(fā)；還有的學校會向?qū)W生發(fā)放“學生標準發(fā)型”示意圖，讓學生拿給理發(fā)師傅；更有一些學校強調(diào)頭發(fā)長度，開學后由老師目測篩選出疑似頭發(fā)過長的孩子，頭發(fā)長的都要去剪。曾經(jīng)有一則報道，一位家長帶孩子去剪了兩次頭發(fā)才勉強過關(guān)。為此還發(fā)生過一些爭執(zhí)，有一位學生及其家長堅決不認同學校的做法，最終打了市里的政務(wù)熱線尋求解決；還有一位學生寧可不去上學也不剪學校要求的標準發(fā)型。

對于學生發(fā)型的統(tǒng)一，并沒有任何規(guī)章制度明確支持這些學校的做法，也沒有相關(guān)文件表明學校沒有權(quán)力這么做。2004年執(zhí)行的《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》只要求學生“穿戴整潔、樸素大方，不燙發(fā)，不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長發(fā)，女生不穿高跟鞋”，也并未對具體的發(fā)型、頭發(fā)長度作統(tǒng)一的規(guī)定，學校對發(fā)型作統(tǒng)一要求或不作要求都是可以的，這的確是學校可以自行做主的。

但學校是否有必要為學生規(guī)定一個標準發(fā)型，在網(wǎng)上也引發(fā)了爭論，有明顯的分歧。表示支持的人認為，學生就應(yīng)該有“學生樣”，學生時代要以學習為主，不能太分心追求發(fā)型等外在形象的個性化；還有支持者認為，發(fā)型統(tǒng)一就跟校服統(tǒng)一一樣，都是讓學生避免分心和攀比的有效措施。反對的人顯然更多，認為只要孩子的發(fā)型不妨礙學習、運動和生活，不過分怪異，外表總體形象積極健康、樸素大方，各種發(fā)型就都應(yīng)該允許，每個孩子都可以根據(jù)自己的外表特征、習慣愛好選擇適合自己的發(fā)型。

對于這場爭論，一些學校也為自己統(tǒng)一標準發(fā)型的做法作出了解釋。某學校表示，這其實是多年來學校的一個傳統(tǒng)要求，長久以來一直都沒有學生和家長提出過異議，只是這幾年才逐漸有了不同的聲音。采訪中還有學校表示，之所以提出這樣的要求，是因為有個別學生留怪異發(fā)型的先例，如某個男生留的雖是短發(fā)，但后面還有一個長長的細辮子，還有的男生側(cè)面、后面都剃光，只留頭頂一層，如果沒有一個統(tǒng)一的標準發(fā)型，事后再作個別要求就沒有依據(jù)。總之，如不給出一個標準發(fā)型，很可能會有各種雖符合短發(fā)要求卻夸張怪異的發(fā)型出現(xiàn)。

今天，筆者多少也能理解這些學校的初衷。筆者曾參觀過一些亞洲其他地區(qū)和歐美的學校，刻意觀察過不同學校的學生風貌。規(guī)矩不嚴的學校，小學高年級的孩子就有化妝的現(xiàn)象，一些中學的孩子更是有戴耳環(huán)和文身的現(xiàn)象。而同一文化背景下的其他一些對學生外表有要求的地區(qū)和學校，往往就能杜絕這些現(xiàn)象，學生都比較單純樸素，可見學校是否對學生的外表有要求對校風的影響很大。相信那些給孩子訂立了標準發(fā)型的學校也一定有同樣的考慮，要維護學校的風氣就必須訂立嚴格的規(guī)矩。

但規(guī)矩該如何立卻很有講究。如果僅僅是要杜絕一些個別現(xiàn)象，就強求所有孩子都統(tǒng)一發(fā)型，這是不是有些得不償失了。統(tǒng)一發(fā)型與統(tǒng)一校服有些不同，校服的統(tǒng)一有利于展現(xiàn)學校的文化和整體風貌，有利于學生活動；校服還可以杜絕學生之間的攀比，比如若有孩子穿了高檔的名牌衣服，就會讓家庭經(jīng)濟條件有限的孩子心理不平衡，攀比現(xiàn)象還會讓學生分散注意力，不能專心學習。同時，專業(yè)的校服在設(shè)計之初就考慮了不同體型孩子的穿著美感和適應(yīng)性問題，盡可能備全各種尺碼。發(fā)型與校服就不同了，發(fā)型是更加個人化的東西，它與人的最明顯本質(zhì)外在特征—臉非常接近，每張臉都有巨大的不同，代表著一個人，不同的頭型、臉型、面部特征、性格、習慣都有更適合的發(fā)型，若強求所有孩子都留相同的發(fā)型，勢必會讓有些孩子感到極不適應(yīng)，尤其是對美和自我形象有了初步個性化追求的中學生，不適合的發(fā)型可能會讓他們感到極不舒服，甚至個別敏感的孩子會喪失自我認同，這可能也是個別學生堅決不留標準發(fā)型的原因。而且發(fā)型基本上不存在攀比的現(xiàn)象，它更講求“適合自己的就是最好的”，沒有高下貴賤之分。

關(guān)于發(fā)型，40年前筆者在中學就讀時，所在學校的教導主任還曾經(jīng)親自動手給留長發(fā)的男生剪過頭發(fā)，那個年代講求一致、講求共性，連家長也會認同學校的這種做法。但過了這么多年，那種強求一致的做法顯然已經(jīng)行不通了，今天更強調(diào)學生的個性，統(tǒng)一發(fā)型的要求顯然是不合時宜的。

但對學生的外表提出一定要求還是有必要的，否則太過怪異的發(fā)型就會引發(fā)大家的過度關(guān)注，妨礙學生把精力投入到學業(yè)上，一些過于成人化、社會化的發(fā)型也不符合學生單純的身份。因此筆者同意對學生的發(fā)型要有要求，但更應(yīng)是一些原則上的限定，就如《中學生日常行為規(guī)范（修訂）》中要求的那樣，有一個底線，在底線之上可以百花齊放，而不是強求一模一樣。如果出現(xiàn)了一些特例的情況，應(yīng)該個案處理，以勸說為主。如果是一些積極向上、符合孩子身份的新發(fā)型，我們是不是還可以選擇包容，那會讓校園更加豐富多彩。

在這則新聞的各種評論中，對標準發(fā)型持否定態(tài)度的人占絕大多數(shù)，其中不乏相當有責任感的家長和教師，他們也是站在學生健康成長的角度發(fā)表評論的。這說明那些強制推行標準發(fā)型的學校，他們的學生管理理念已經(jīng)背離了時代的發(fā)展方向，最根本的一點就是忽視了學生的個性化需要。個性化是我們時代的需要，各式各樣不同領(lǐng)域的人才支撐著我們高速發(fā)展的龐大社會，不同的人才在青少年時代，其個性特長就得到了發(fā)現(xiàn)、保護和發(fā)揚光大。

學生管理的目的是維護學校正常的教育教學秩序，使學生具有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。學生管理的目標都是通過為學生制定紀律和行為規(guī)范來實現(xiàn)的，多少都會帶有一定的強制性，本質(zhì)上都是一系列趨同性的規(guī)范要求，與發(fā)展學生個性相悖。既然學生管理的發(fā)展方向應(yīng)該與鼓勵學生的個性發(fā)展保持一致，這就要求我們時時刻刻考慮各種趨同性的限制有沒有必要：我們是不是一定要作出這些限制？不作這些限制，還有沒有更寬松的方法也能同樣保證教育教學秩序，達到同樣的育人效果？以前定立的傳統(tǒng)規(guī)矩有效且一直實行，但今天是否還有效，是否還適合當今更加獨立、更有主見的孩子？我們有沒有必要因為一些管理上的便捷需要，簡單粗暴地提出“一刀切”的要求，從而讓學生的個性發(fā)展渠道受損……這都是學校管理者要仔細考慮的問題，學生管理的趨同性要求與學生的個性化發(fā)展是一對矛盾，管理者要做好協(xié)調(diào)工作，在保證教育教學秩序和效果的前提下，盡可能給學生的個性化發(fā)展提供空間。

我們也能看到，當今不少學校都開展了鼓勵學生個性發(fā)展的管理改革，比較突出的就是學生的自主管理改革。學生可以和校方、教師一起訂立自我管理的規(guī)矩和管理措施，學生既參與自我管理，又參與自我評價。

在眾多的評論中，一位家長的留言非常好：“為學生未來發(fā)展著想的教育不應(yīng)只以‘高效’和‘整齊’為標準，而應(yīng)以想盡辦法讓每個孩子都能發(fā)出自己獨特的最強光為目標。”

作者 | 程路

《人民教育》第19期