在教育改革縱深推進與 AI 技術變革交織的時代背景下，新建學校如何構建適應性治理體系，成為落實育人目標的關鍵命題。湖南省常德市武陵區(qū)第五小學以“成長型思維”為內核，將國家教育改革政策轉化為校本治理實踐，通過治校理念的系統(tǒng)化建構與管理實踐的創(chuàng)新性實施，探索出一條新建校高質量發(fā)展的路徑。以下從治校理念與管理實踐、價值啟示三個維度，解析其在教育改革背景下的學校治理創(chuàng)新。

治校理念的革新：構建面向未來的治理價值體系

“育什么樣的人”不僅是辦學的出發(fā)點，更是教育實踐的靈魂所在。《義務教育課程方案（2022 年版）》提出“著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”，《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確“教與學方式改革創(chuàng)新”的路徑，這些頂層設計就像燈塔，為我們指明了立德樹人的方向，成為學校治校理念創(chuàng)新的根基。

成長型思維引領的治理哲學。學校治理需兼顧當下教育實踐與未來人才培養(yǎng)的雙重目標，其核心在于具備“成長型思維”，要將學校視為一個持續(xù)進化的生命體，而非固化的組織。這一理念落實在治理層面，體現為建立“實踐—反思—優(yōu)化”的動態(tài)校準機制，展現出治理視角下教育當下性與前瞻性的平衡。

生態(tài)化治理的價值定位。學校以學生成長中心、教師發(fā)展中心、家長陪伴中心為三大支柱，形成“目標共生、資源共享、發(fā)展共促”的生態(tài)治理格局，突破了傳統(tǒng)科層制治理的機械性，構建了“學生—教師—家長”三位一體的教育生態(tài)圈，打造可持續(xù)發(fā)展和蓬勃向上的生態(tài)系統(tǒng)。

政策導向與校本創(chuàng)新的融合。學校將“五育”并舉的育人方針轉化為“舒心、健體、樂學、善行”的校本化育人體系。“舒心”是讓學生擁有健康的心理底色，“健體”是引導學生筑牢成長的身體根基，“樂學”是點燃學生探索世界的火種，“善行”是涵養(yǎng)學生立身處世的品格，以上四點環(huán)環(huán)相扣，是學校對“五育”精神的校本化詮釋，也是對教育本質的思考，既要讓每個生命舒展成長，更要引導他們成長為能擔當民族復興大任的時代新人。

基于育人需求，面向未來發(fā)展，學校從組織文化建設、課程體系搭建、治理體系變革、評價改革驅動、家校社協(xié)同等全維度構建育人土壤。同時，拎出發(fā)展中的“關鍵行動”，讓年輕的學校團隊在“做事中練”，讓資源和力量匯聚在離學生最近的地方發(fā)揮作用，形成“政策—理念—實踐”的治理邏輯鏈條。

管理實踐的創(chuàng)新：教育改革政策的校本化落地路徑

科研引領的治理機制建構。科研不是紙上談兵，而是治校的利器。

基于課程驅動的學校治理突破。學校以省級重點課題“‘雙減’背景下小學體教融合路徑研究”“基于教師發(fā)展的小學教師評價實踐研究”等為抓手，將科研與治理深度融合，實實在在推動教育改革。

在體教融合的項目研究中，以“融合鏈接”為主要思路，開展創(chuàng)新實踐。依托“課程融合，學科鏈接”，學校開發(fā)了一系列“體育+”特色課程。“體育+科學”引導學生在體育運動中，探究摩擦力、浮力與阻力等科學知識；“體育+數學”則把數學計算融入運動項目的得分統(tǒng)計；“體育+語文”借投壺運動，引導學生體會古文字意境。

依托“選練融合，學訓鏈接”模式，學校構建了“基礎+專項”雙軌課程體系，并創(chuàng)新“學練賽”模式。例如，學校以網球項目為試點，在低年段采用“運動游戲化”教學方式，將基礎技能融入情景教學。在中年段，對堅持學習的學生進行選拔，組建競賽隊。再從競賽隊中挑選體能、專項技術和戰(zhàn)術認知出色的高年級學生，組建精英競賽隊。同時，引入運動科學支持，如動作捕捉分析、運動負荷監(jiān)測，并結合心理韌性訓練，模擬高壓比賽場景。在2024年國家體質健康監(jiān)測中，學校學生體質健康優(yōu)良率47%，學生肥胖率同比下降8.2個百分點，心理韌性指數提升15%。學校被評為“全國青少年校園足球特色學校”“湖南省體育傳統(tǒng)特色學校”，培養(yǎng)出省級網球冠軍兩人，這些成效都印證了“體教融合”改革與生命教育理念的同頻共振。

基于評價改革的治理能力賦能。教師是學校發(fā)展的核心引擎，一支有活力、能協(xié)作的教師隊伍，才能托舉起教育的未來。學校聚焦“積分制評價”“雙向選聘”“職級評價”三個核心，構建起教師評價的三維體系。尤其強調“協(xié)作共創(chuàng)”的力量，把教師在年級組、學科組的協(xié)同表現納入評價核心指標，讓團隊合力成為發(fā)展的助推器。

結合學校實際，創(chuàng)新性地設計并實施具體的操作方案。2024 年學校實施了教師雙向選聘機制，通過“教師填報志愿—部門綜合評估—雙向洽談”，使85%的教師實現了崗位優(yōu)化，其中一位語文教師從低年段教學調整至高年段閱讀項目組，其開發(fā)的“AI閱讀策略課程”獲市級獎項，正是通過科學治理激發(fā)教師創(chuàng)造力的生動體現。學校通過構建評價體系、開展教師雙向選聘工作、建立客觀與主觀評價相結合的教師職級評價機制，有效激發(fā)了教師的工作積極性與創(chuàng)造力，促進了教師隊伍的優(yōu)化配置，達到了激勵教師發(fā)展的目的。

課程與教學治理的結構性變革。學校打破傳統(tǒng)學科邊界，以治理思維重構課程體系。作為全國科學教育實驗校，圍繞“目標引領、課程支持、教學革新、資源保障、評價反饋”構建“生態(tài)化科學教育”體系，開設無人機、編程、機器人等前沿課程。學校推行兩節(jié)連上的“實驗課模式”，確保演示實驗100%開展、分組實驗全員參與。開展“科學1分鐘”“科普直播間”等活動，讓科學教育從課堂、社團、研學、競賽4個維度構成學校科學教育的生態(tài)鏈。科學社團參與率達85%，近三年學生累計獲國家級、省市級獎項100多人次。

面對教育數字化轉型，學校將“與AI共創(chuàng)”納入教學治理框架。教師通過AI工具進行單元教學設計，學生運用AI拓展閱讀，并解決學習過程中遇到的問題。例如，英語課利用人工智能生成故事框架，學生與家庭協(xié)作完善細節(jié)；數學課結合編程開展長方體體積計算項目，實現“數學思維—編程能力—協(xié)作學習”的多重治理目標。

重塑民主化與協(xié)同化的治理結構。建立多元主體參與的治理結構。學校重構治理結構，增設學術委員會、教師代表大會，校長與校務委員會不干預學術委員會在職稱評審、崗位晉級等事項的初評工作，體現 “學術自治”的治理原則。同時，通過“家長進校觀察日”“新生家校一對一面談會”等機制，以及“家庭科學實驗”等微視頻活動，將家長納入治理體系，形成“校委會—黨支部—學術委員會—教代會—家委會”的多元治理網絡，讓學校的每一步發(fā)展，都匯聚集體的智慧。在校外治理維度上，學校通過“小大學聯(lián)動”請院士進校園，讓孩子們近距離感受大家風范；“館校合作”引入科技館資源，把課堂延伸到更廣闊的科學空間；“研學實踐”走進生態(tài)營地、非遺工坊，讓孩子們在實踐體驗中觸摸文化與自然的溫度，使治理觸角延伸至社會場域，構建起“學校主導—家庭協(xié)同—社會支持”的治理共同體。

以數據驅動提升治理效能。學校將數據作為治理決策的核心依據，通過體質健康監(jiān)測、教師評價數據、學生科創(chuàng)獲獎等多維度數據采集，形成治理效能的動態(tài)反饋機制。例如，在體教融合項目中，通過運動科學支持與心理韌性訓練，使省級賽事獲獎人數同比增長65%，治理成效通過數據得到直觀呈現。數據在讓學校清晰地看到治理成效的同時，也能幫助學校持續(xù)優(yōu)化治理方向，讓每一步努力都更有針對性。

治理創(chuàng)新的價值啟示：以成長型思維走向高質量教育

從教育生態(tài)的構建到課程體系的創(chuàng)新，從教學方式的變革到AI時代的探索，成長型思維驅動著學校治理在教育實踐中持續(xù)優(yōu)化，成為新建學校破局前行的關鍵。

打造學生、教師、家長“三位一體”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)圈。建校之初，學校就立志打造學生、教師、家長“三位一體”的教育生態(tài)圈，讓學校成為一個充滿生命活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。學生成長中心、教師發(fā)展中心、家長陪伴中心這三大平臺，就是支撐這個系統(tǒng)蓬勃生長的骨架。學生成長中心品牌課程以“雙驅能”生命成長課程為特色，包含生命激發(fā)課程和陽光體育課程；教師發(fā)展中心聚焦教師幸福力提升打造教師系統(tǒng)化研修路徑，以通識素養(yǎng)課程、專項技能課程為主要內容；家長陪伴中心成立了家長咨詢社、家長提升社、家長愛心社，培養(yǎng)有教育理念、有家教技能、有協(xié)作能力的“三有”家長。基于課程體系，學校還構建了初步的評價規(guī)劃，激發(fā)每個群體的內在動力。

實行“實踐—反思—優(yōu)化”的校準循環(huán)。面向AI時代，學校在成長型思維的引導下，以“共創(chuàng)”為優(yōu)化方向與方式，不斷對教育實踐進行校準。“共創(chuàng)”指的是在人工智能時代的學習、成長與工作中要更加呵護所有群體的創(chuàng)想，凝聚共同創(chuàng)造的力量，并學會以技術為手段不斷創(chuàng)新。共創(chuàng)包含了生生共創(chuàng)、師生共創(chuàng)、師師共創(chuàng)、親子共創(chuàng)、家校共創(chuàng)等多元的主體共創(chuàng)方式，同時將“與AI共創(chuàng)”的思路貫穿其中。

從教育生態(tài)的構建到課程體系的創(chuàng)新，從教學方式的變革到AI時代的探索，成長型思維不僅驅動著學校在教育實踐中持續(xù)優(yōu)化，更讓學校在探索未來教育的道路上，始終保持蓬勃的生命力與創(chuàng)新力，向著高質量教育的目標堅定邁進著。

學校的治理實踐表明，教育改革背景下的學校治理需實現三重突破：從行政主導到價值引領的治理理念轉型，從經驗驅動到科研支撐的治理方式升級，從封閉管理到生態(tài)協(xié)同的治理邊界拓展。其以成長型思維為內核的治理模式，為新建學校提供了可借鑒的發(fā)展路徑——將國家教育政策轉化為校本治理語言，以課題研究破解治理難題，用評價改革激活治理動力，借技術創(chuàng)新拓展治理空間。在教育改革與技術變革的浪潮中，學校治理唯有保持“動態(tài)生長”的思維，才能讓教育理想在實踐土壤中生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

（劉成，湖南省常德市武陵區(qū)第五小學黨支部書記、校長；魏琪，湖南省常德市武陵區(qū)第五小學教師）

責任編輯：徐楊