關于生命意義的探尋，對于漫長的人類歷史而言，從來不是新題。然而，人類生命的意義，卻是由我們每個人內心的意志匯聚而成，因此，對于每個鮮活的個體而言，這是一道生命的必答題。

當“中國教育報讀書會”邀請我擔任“領讀者”，和全國教師讀者一起，用21天時間共讀一本書的時候，我毫不猶豫地選擇了《活出生命的意義》。維克多·弗蘭克爾在書中向人們講述自己在納粹集中營的痛苦遭遇，對此的心理分析，使讀者領悟活著的意義。他的生命簡直是奇跡，他從未放棄對未來的渴望、對生命意義的追尋。最后獲釋出獄，生活重回平靜，回顧這段經歷，他寫道：“人們活著是為了尋找生命的意義，這也是人們一生中被賦予的最艱巨的使命。”“找尋到生命意義的三條途徑：一是工作（做有意義的事）、愛（關愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。”

21天、700多人集體共讀，“找尋到生命意義的三條途徑”，在我和讀友們眼前越發清晰。甚至在我看來，共讀本身，就是在這三條路徑上一路播撒。生命的意義是需要一輩子追問、追尋、追求的，而追問、追尋、追求的過程本身就是有意義的，或者說就是生命的意義所在。

    教育工作的意義：

    助每個孩子成長、成功、成才

共讀打卡分享中，讀友“四方木”說：“我認為我工作的最大價值和意義，就是希望我工作的某一個瞬間或者是一句話，或者是一個行為能像一束光一樣照亮學生心靈的某個角落，讓積蓄在那里的種子由此生根發芽開花結果，讓他成為最好的自己。努力成為光，是我不變的方向。”危東輝說：“對于工作于我的意義，我有了不一樣的思考，更有了不同的認知：能工作，被需要，無可替代，是件多么幸運的事。”許禧娜說：“在最后一節課上，有個女生跑上來和我說：‘老師，我真舍不得結束這門課，我覺得太有意義了。’原來，我在課堂上帶領他們感受別人的意義的同時，他們不但發現了別人的意義，也發現了我的意義。”……

的確是這樣，人生最大的需要，是被需要。社會需要你，你就有做不完的事業；他人需要你，你就有交不完的朋友；親朋需要你，你就有享不盡的歡樂。被需要，是因為擁有獨特的價值。這種價值，可以是一種能力，可以是一種擔當，可以是一顆熾熱而樂觀的心。人生最大的幸福，不是需求滿足，也不是精神快樂，而應該是價值體現。價值體現層面的幸福，才是終極的幸福，才是恒久的幸福。對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但他應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；他應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火……教師在享受教育的過程中要追求“新成功主義”。或許是平常一堂課的出彩，或許是網上一條帖的共鳴，或許是一回思維碰撞和思想交鋒時自我的提升，或許是一次教育沙龍或學術研討時內在的彰顯……教師的“新成功主義”，是對教育充分的、活躍的、忘我的、集中精力的、全神貫注的體驗，是對教育環境“積極的適應”。

我在領讀中分享了一段我在貴州支教的經歷和感悟。我們支教的學校辦學條件十分艱苦，教師辦公室沒有電腦，更不用說人手一臺了。教師們要做課件、出試卷，得去行政辦公室或教務處。每個年級組辦公室都有一張鐵制的方桌，中間一個煤爐子，冬天就用它來取暖。1400多名學生，521名是國家登記在冊的貧困家庭學生，他們中住得遠的每天要走一小時的山路來上學……雖然條件艱苦，但師生狀態很好。學校校長和我說：“我們的條件真的非常艱苦，但我們的老師很用心。我經常告訴我的老師，我們生在大山、工作在大山，但我們要用自己的百倍努力讓我們的孩子走出大山。一個孩子就是一個家庭。我們的教風：不放棄每一個學生，不放棄任何一次教育機會，以一位母親的胸懷關心、教育好每一個孩子，和他們一道描繪未來的精彩人生！”正是在這樣一種明晰的目標激勵下，這所學校“一年改變形象，兩年打好基礎，三年結出成果，四年走入前列”，從四年前的中考墊底，到四年后全縣拔取頭籌。我想說，這些大山里的教師，用他們百倍的努力和用心，找到了生命的意義。

    教育工作的真諦：     

    讓每個孩子得到愛

“人民教育家”于漪老師曾經這樣說：“教育事業是愛的事業。師愛超越親子之愛、友人之愛。因為它包含了崇高的使命感和責任感。”“對孩子的愛心可以使教師變得聰明起來。”愛心當然不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，而且也是教育的真正動力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”他還指出，建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動、花費許多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了。這些看法都是很錯誤的。建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想與情感的事。

蘇霍姆林斯基從來不給小學的學生打不及格的分數。如果兒童有什么地方做得不好，他就說：“你試一試重做一遍，只要下點兒功夫，你就一定能做好。現在還沒有給你打分數，你再努點兒力，就一定能得到好分數。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校里來，咱們一起想一想。”上課前的半小時，是他跟學生一起進行最有趣的腦力勞動的時間，同時也是他跟學生的心靈相互交往的幸福時刻。在這半小時里，兒童是帶著苦惱來找他的。要知道，兒童不會做功課，沒有收獲，是真正的痛苦。清晨，在校園里一棵繁花盛開的蘋果樹下，蘇霍姆林斯基跟三年級學生尤拉坐在一起。他們面前有一道應用題，必須把它解答出來。蘇霍姆林斯基幫助尤拉隨時撥正思路航向。終于，尤拉發現了真理，內心充滿了喜悅，覺得在認識的道路上又前進了一步。尤拉感到很幸福，苦惱消失了。

21天共讀，我們遠不止讀了一本書。在我每天差不多半個小時的語音領讀中，經常會引入一些這樣的書籍和故事來佐證我的觀點，引起讀友的拓展閱讀和思考。共讀中我們形成共識：其實，無論是大城市還是邊遠山村，每個孩子背后，都有一個充滿期待的家庭，乃至家族；每個家庭乃至家族，都希望他們的孩子“好好學習，天天向上”。做教師的，做得好，可能成為學生生命中的“貴人”；做得不好，也可能成為學生生命中的“罪人”。我們一輩子都在尋找知己，我們有沒有想過，每一個孩子都有可能成為我們的知己。我們要把我們的人生價值體現在引領孩子的成長、助推孩子的成功上，我們要成為孩子一輩子遇到的最棒的老師。我們沒有理由放棄任何一個孩子，我們要讓每一個孩子都成功。我們要和孩子們一起，過一種幸福完整的教育生活。“你有困難嗎？我來幫助你！”當每一位教師，尤其是班主任，都用這樣的心態面對班上的每一名學生時，教育就變得溫暖起來。

當然，領讀中我還表達了這樣的觀點：“讓每一個孩子得到愛”中的“每一個”，當然也包括教師自己的孩子。

    教育工作的韌性：     

    克服困難的勇氣

21天共讀中，我們榮幸邀請到了兩位伴讀嘉賓，一位是全國政協副秘書長、民進中央副主席朱永新教授，一位是湖南衛視節目主持人梁藝。

“他在網上征集民意，為中國教育仗義執言；他在網下開展實驗，為素質教育探尋新路。他自費創辦的教育在線網站成為中國最大的‘網上教師培訓學院'；他主持開展的新教育實驗被譽為中國的‘新希望工程’。他帶領志愿者每年赴西部義務支教，他幾乎每個雙休日都在全國奔走‘傳道’。他是教育的理想主義者，也是理想教育的踐行人。”這是當年中央電視臺對“感動中國”候選人朱永新老師的介紹。如今的朱老師身份變了，但他的“新教育之夢”仍在繼續。朱老師用自己對“新教育”20年不懈追求的故事，再一次點燃了參與共讀教師的理想與激情，讓大家知道，教育原來可以如此美麗，教師原來可以如此生活。

出生于1979年的湖南衛視主持人梁藝，講述了她生命堅韌的親身經歷。人生前半程，她順風順水，學習優異，工作光鮮，成為著名電視臺星光熠熠的主持人。但22歲那年，上天和她開了個玩笑，讓她從此只能與輪椅為伴。她在輪椅上學習，考上研究生；在輪椅上工作，成為中國首位輪椅上的女主播；在輪椅上做公益，幫助像她一樣的殘障人士。她自信開朗，被冠以“陽光梁藝”的稱號，獲得“全球熱愛生命獎”。梁藝用她的故事，和弗蘭克爾在書中講述的納粹集中營中的故事交相輝映，啟發我們擁有積極的心態，在人生至暗時刻，多堅持一會兒，勇敢地去面對人生中的挫折與苦難；啟發我們，與其悲觀嘆息，不如用歌聲去面對人生的苦難。事實上，教育工作中，并沒有那么多苦難，而困難挫折在所難免。這些困難挫折，在真正的苦難面前，都可以像蛛絲一樣輕輕抹去。誠如讀友劉娟所說：“擁有克服困難的勇氣，我認為就是我們要能夠學會轉化苦難。弗蘭克爾說當痛苦被賦予了意義，痛苦就不再是痛苦了。是啊，我們不應該只看到創傷對人的負面影響，還要看到實際上人是有積極應對創傷的能力和智慧的。作為教師，我們可以用成長過程中的經驗和教訓與學生分享。一切的遭遇都可以被轉化，一切的經歷都有價值和意義！”

心理學研究表明，21天能夠養成一個良好的習慣。希望通過這21天的共讀，我和700多位讀友老師都能夠更加牢固地將“好讀書、讀好書”作為一名教師的良好習慣。教師理應成為讀書人，甚至只做讀書人還不夠，還要做領讀者。因為我們面對的就是一個個走進學校的讀書郎。真知總在書中，忽微忽著；精神永存行間，時隱時現。如果有人問我從教32年最值得驕傲的是什么，我的答案是：我還算得上是一個讀書人。

[作者系深圳市新安中學（集團）高中部黨委書記、校長]

《中國教育報》2022年10月19日第9版