■數字變革與教育未來 世界數字教育大會特別報道 2023年2月13日—14日·北京

2月14日，世界數字教育大會高等教育平行論壇在京舉辦。墨西哥、新加坡、南非等政府代表、知名高校校長、數字教育專家、著名企業代表等，圍繞高等教育教學模式改革、教育治理體系、數字化時代人才培養和教師發展等話題，分享了高等教育數字化實踐經驗與思考。

我們該如何將教育帶入信息時代？

圖靈獎獲得者、美國國家科學院院士、康奈爾大學名譽教授約翰·霍普克羅夫特（John Hopcroft）：信息時代對教育的影響極大，我們要教育下一代，讓他們自由探索感興趣的事物。我們也要適時檢視大學的使命。大學的使命是教育，讓人們過上美好的生活，這意味著要幫助學生挖掘喜歡的事情，培養他們，讓他們過上美好生活，例如幫助他們發現自己真正喜歡的事情，幫助他們選擇合適的專業等。

在計算機技術發展的背景下，我們應該為變化中的世界培養什么樣的“人”？

微軟全球資深副總裁、微軟亞太研發集團首席科學家、微軟亞洲研究院院長周禮棟：我們應該從“道”的層面，重新思考教育中的本質問題。

第一，計算機科學尤其是人工智能，將如同數學和語言，成為一項橫跨各個學科的基礎，為自然科學和人文科學的學習與研究創造新的方法。當然，這并不是說人人都要成為人工智能專家，而是要具備計算思維和數據驅動的能力。

第二，要讓計算機科學服務于其他學科，跨學科教育應該成為高等教育中的一種新常態。不同學科的交叉領域往往能夠催生了不起的創新，要讓學生能夠適應技術給學科研究帶來的方法上的變化，成為跨學科的復合型人才。為此，教育從業者需要重新梳理各個學科的知識體系，并且借鑒全球頂尖高校對交叉學科人才培養的成功實踐。

第三，未來高等教育的重點將不再只是傳授知識或技能，而是著重于在更高層次上育人，激發和培養學生的好奇心、想象力和創造力。在人工智能技術普及化的未來，學生不應只是被動地接受已有的知識，而是要學會主動思辨，借助先進工具和已有的知識信息去探索未知世界，尋找新的發現，創造新的知識。

數字教育背景下我們面臨哪些挑戰？

墨西哥駐華大使施雅德（Jesús Seade）：世界各國都經歷著教育領域深刻而快速的變化，我們面臨3個宏觀挑戰，我有以下思考：

一是如何利用數字化手段彌合世界各地區之間在技術、教育和收入方面日益加深的差距。利用信息技術讓更優秀的高校和更強大的教育系統為有需要的地區培養各級師資和人才，讓走在行業前端的合作伙伴通過線上課程、網絡項目打破局限，牽引帶動落后地區的教師培訓工作。

二是如何推廣全民學習。在互聯互通的全球商業體系中，我們應該更多地了解彼此。為此，我希望擴大合作高校之間提供的虛擬課程范圍，面對面的師生交流固然效果更好，但數字合作的魅力恰恰在于它能觸及所有學生群體。

三是我們需要對信息技術有更辯證的認知，努力發展教育系統，以跟上技術為社會帶來的飛速變化，推動更多人通過數字技術學習符合時代需求的終身技能。

數字技術如何重塑未來高等教育？

香港科技大學（廣州）校長倪明選：數字技術的充分應用可能會對高等教育的內容、教學模式、學生評價以及學生支持產生全面、深遠的影響。

一是數字技術與教育的結合豐富了學習系統中的學習資源，讓知識的生產和傳播超越了校園的物理邊界。

二是數字技術還將幫助高等教育建成一個更加靈活，具有個性化和發展性的課程系統。

三是數字技術還能夠幫助我們建設更富于參與性的學生及時反饋的學習環境。

未來的高等教育必然成為一個更加透明、扁平和高質量的體系。功能性知識的生產和傳播將更加精細劃分，且富有結構性。由于知識獲取的便利性，院校也必然關注自身供給的質量，以吸引更多學生的認同和參與。比如在港科大（廣州），我們正在研究如何評估并確認部分來自開放系統的學生學習記錄，教師的功能和定位也將被重新定義，在傳統的授課、輔助團隊以外，我們還需要更專業的知識管理和規劃團隊，建構清晰的知識地圖，將知識體系進行結構性的模塊化，按照個體學習的習慣，設計針對不同城市的高質量的學習課件。

怎樣運用數字化來幫助我們從事交叉學科人才培養？

圖靈獎獲得者、中國科學院院士、清華大學交叉信息研究院院長姚期智：對此，我提出以下建議：一是開設一些面向跨領域具有標桿性的數字科技課程，以培養更多熟悉信息技術的交叉學科的人才。二是鼓勵青年學生利用數字化產生的建設的機會（譬如MOOC等），讓青年學生博學多聞，從而產生交叉參與的濃厚興趣。

對于急需的交叉學科人才的成長而言，數字科技已經成為現代國民經濟中的重要元素。因此，我們應該從娃娃抓起，把數字科技當成一種基礎科學，至少從中學起就讓我們的青年學生開始接觸數字科技，也可以把它列入部分高考的范圍。

以新農科人才為例，如何在數字發展背景下深化專業領域人才培養？

農業農村部農業農村信息化專家委員會副主任委員、中國農業大學國際學院院長李道亮：一是強化基礎學科支撐地位。數字農業是以數學、物理、化學等基礎學科和計算機、電子和通信等信息學科為支撐的交叉學科，是“新農科”建設的重要體現。夯實基礎學科根基，深化基礎學科、信息學科等與傳統農科的深度交叉融合，是培養高層次數字農業人才的關鍵。

二是布局數字農業新興學科。推進新農科新工科建設，必須要強調數字農業的學科專業布局。謀劃和推動農業大數據、農業人工智能、數字農業、智慧農業等學科的高質量發展，開辟新賽道、塑造新動能，為數字農業的人才培養提供科技支撐與平臺保障。

三是構建學科交叉的課程體系。打破專業導向的培養觀念與課程設置，拓展學生的交叉學科知識、跨學科思維與應用能力。將重大前沿科學研究和現代產業發展成果融入課堂，持續增強課程體系的前沿性、交叉性與挑戰性，強化信息科學、理學、經濟學等學科基礎對涉農專業的支撐作用，培養創新型、復合型、應用型等多元化數字農業人才。

四是創新數字農業人才培養模式。深化校企聯合，統籌推動高等教育、繼續教育的協同創新。服務國家數字農業科技自立自強，建立高校、科研院所、產業界的長期穩定合作，加強數字農業產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈有效對接，探索科教融匯、產教融合的人才培養新模式，實施本研銜接的拔尖創新人才培養。

《中國教育報》2023年02月15日第3版