游戲是幼兒的天性，要讓幼兒在游戲中會玩且玩得好，教師也要愛玩、會玩。重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關(guān)幼兒園坐落在具有千年歷史的通遠門古城墻上，面積僅有1400平方米。因為室外平地有限，幼兒園的戶外游戲場地只能放在屋頂。在這樣一個空間條件限制較大的“袖珍”幼兒園，要讓幼兒充分玩起來，教師面臨的挑戰(zhàn)可想而知。

盡管如此，我們也嘗試充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，設(shè)計好玩的游戲并親身實踐和體驗，讓幼兒玩得快樂、玩出智慧、在玩中獲得成長。

順應幼兒天性，做“愛玩”的教師

理解支持幼兒“玩”的天性。許多人認為，玩是幼兒的“特權(quán)”，成年人不應該和玩聯(lián)系在一起。然而，作為幼兒園教師，必須轉(zhuǎn)變成人思維，把玩和自己緊緊地聯(lián)系在一起。幼兒教師只有把“玩”放在和幼兒共振的頻道上，才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒在玩中為什么樂，為誰而樂，樂在什么地方，才能真正走進幼兒的世界。

為了喚起教師的“玩性”，我們開展了話題討論：回想一下，你最美好的童年記憶是什么？這個話題讓教師激動不已，話匣子被充分打開。在話題討論中，教師明確了原來自己美好的童年記憶也是游戲，也是玩樂，作為幼兒教師，更應該順應幼兒玩的天性，理解幼兒玩的意義和價值。

帶著好奇走進幼兒的游戲。在明確玩的意義和價值的基礎(chǔ)上，怎樣才能做個“愛玩”的幼兒園教師呢？教師發(fā)現(xiàn)，好奇是前提，因為在好奇心的驅(qū)動下，幼兒更能參與到玩的過程中。好奇既是每個幼兒的天性表現(xiàn)，也會促發(fā)幼兒對周圍環(huán)境進行觀察和探究。

由此，大家發(fā)現(xiàn)，在幼兒玩游戲時，教師發(fā)光的眼神、夸張的表情、驚訝的語詞……都是呈現(xiàn)在幼兒面前的好奇表現(xiàn)，愛幼兒所愛、喜幼兒所喜、樂幼兒所樂，才能更好地帶動幼兒游戲和玩耍。

以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲。每個人的心里都住著一個小小孩，幼兒教師的心里更應有個小小孩，愛玩的教師能讓自己回到童年，重新做回孩子。那么，以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲，就是喚醒教師內(nèi)心深處小小孩的有效方法。我們鼓勵教師積極參與到幼兒的游戲中，合作表演、共同建構(gòu)、一起探究，在游戲中沒有教師和幼兒之分，只有參與游戲的人。

在“美團外賣”角色游戲中，教師會以顧客的身份加入游戲，讓幼兒制作較復雜的美食，豐富游戲內(nèi)容，推動游戲深入；在“我的小區(qū)”建構(gòu)游戲中，教師會以訪客的身份加入游戲，讓幼兒為自己建構(gòu)的小區(qū)高樓取名字、書寫門牌號等，在建構(gòu)游戲中自然生成前書寫的內(nèi)容；在玩娛樂游戲“猜拳”時，教師和幼兒共同沉浸在猜對獲獎、猜錯“受罰”的游戲中，誰也不許耍賴……

當幼兒看到教師放低姿態(tài)和自己一起玩時，才可能呈現(xiàn)出真實的模樣，教師也才能看見幼兒的內(nèi)心世界，從而實現(xiàn)幼兒更信任教師、教師更好地走近和理解幼兒的雙向奔赴。

沉浸體驗幼兒的游戲，做“會玩”的教師

當教師調(diào)整好狀態(tài)，喚醒內(nèi)心愛玩的情緒情感后，我們又拋出了“什么樣的教師是會玩的教師”這一問題。教師給出的共同答案是：熟悉各種游戲內(nèi)容，知道各種玩的方法，把自己沉浸在幼兒的游戲中，去經(jīng)歷，去體驗。

“玩”的游戲我先試。在幼兒園活動中，教師主動先玩游戲，嘗試玩的方法，觀察游戲活動是否能玩起來，玩的空間有多大，幼兒在其中可能的學習和發(fā)展是什么。教師只有親身玩過，才知道玩之“樂”。教師在試玩中知曉了游戲內(nèi)容，特別是對過去模糊的游戲有了更加清晰和明確的認識，對游戲的價值和目標有了更好的理解，游戲的玩法有了更多的變化和遷移。

為了更好地保證課程實施的有效性，教師還不斷挖掘幼兒園環(huán)境資源，為課程服務(wù)。在“挑戰(zhàn)不可能”戶外大運動項目設(shè)置上，教師設(shè)計了“彩虹滑梯”“吊繩秋千”“翻山越嶺”“屋頂爬行”等具有挑戰(zhàn)性的運動游戲；在“趣多多智多多”室內(nèi)運動中，教師又設(shè)計了“太空行走”“憤怒的小鳥”“送鳥蛋”“小車穿隧道”等趣味性強的室內(nèi)游戲項目。教師設(shè)計游戲后都會先試玩，充分評估運動項目的安全性、可玩性，然后再帶領(lǐng)幼兒一起玩，在玩中和幼兒一起持續(xù)開發(fā)項目，讓項目具有生生不息的“可玩力”。教師發(fā)現(xiàn)，原來游戲這么好玩，難怪幼兒如此深愛和喜歡，這是一件非常有趣和有意義的事。在玩中教師成了越來越有趣的人，真正進入到玩耍的情境中。

“玩”的環(huán)境我來創(chuàng)。為了讓幼兒有更好的運動游戲和玩耍空間，我們引導教師以“玩”心看環(huán)境，打破空間限制，為幼兒創(chuàng)設(shè)有意義、有挑戰(zhàn)的“玩”的環(huán)境。特別是在幼兒園室內(nèi)空間狹窄的情況下，我們改變室內(nèi)固定空間為適宜有趣、可變安全的運動空間，將幼兒園所有室內(nèi)場地都納入室內(nèi)運動空間。從教室向?qū)嬍摇h室延伸，從地面向墻面、屋頂、廊道、角落、墻柱、欄桿、扶手等延伸，從高蹺、梅花樁等體育器械向桌子、椅子、玩具等延伸，擴展室內(nèi)鍛煉資源。我們利用一、二樓的空間落差開展拉繩運動，在二樓柱頭綁上粗麻繩垂到一樓，讓幼兒爬繩或吊在繩上蕩秋千；在樓梯上鋪放墊子，套上繩子，讓幼兒玩“把自己拉上去”的游戲；把原有的扶手欄桿改造成大象滑梯，既有扶手功能又是幼兒挑戰(zhàn)匍匐滑行的運動設(shè)施……

幼兒園還根據(jù)全園幼兒年齡和人數(shù)，以及空間環(huán)境情況，設(shè)置多個運動項目和運動區(qū)域，每個區(qū)域可供5—8名幼兒參與運動，全園幼兒自主選擇不同項目的運動游戲，充分運動，減少等待。教師不受固有空間和思維限制，將所有空間都納入可“玩”空間，玩轉(zhuǎn)幼兒園各個空間。

帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)新，做“創(chuàng)玩”的教師

在科學了解并尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)新變化地玩。

敏銳發(fā)現(xiàn)解決“玩”的問題。幼兒園區(qū)域個別化學習活動，是教師將活動目標蘊含在玩具材料中，讓幼兒在與玩具材料的互動中解決問題，獲得新經(jīng)驗的過程。在幼兒游戲之前，幼兒園利用教研活動讓教師先玩材料，在玩中發(fā)現(xiàn)材料的問題，不斷改進調(diào)整，從而用材料吸引幼兒主動玩起來。

例如，在“大嘴河馬吃餅干”個別化數(shù)學游戲中，教師通過試玩發(fā)現(xiàn)游戲有些單調(diào)，所需時間也比較短。于是，我們改變游戲材料的單向性特征，變換游戲餅干的數(shù)量、形狀、顏色、大小等，把數(shù)學學習中點數(shù)、形狀感知、模式學習等信息融入游戲材料，不僅增加了個別化學習的趣味性，也使數(shù)學學習更多樣、有變化。

古人常說“熟能生巧”，而幼兒園教師則是“玩能生巧”。當玩中的問題得到解決時，教師欣喜不已，又帶著好奇進入到下一次玩的旅行中，教師和幼兒不斷玩出高水平，共享玩的樂趣。

不斷創(chuàng)新變化“玩”的方法。隨著時代的發(fā)展，技術(shù)突飛猛進，我們正在進入人工智能時代。智慧校園、人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺……不斷進入我們的生活。教師怎能錯過這些精彩？我們運用信息技術(shù)，將幼兒的畫作瞬間投到大屏上，使其動起來；鼓勵幼兒自己創(chuàng)作繪本，自己畫，自己配音，自己策劃短小的動畫片；開展班級區(qū)角個性化觀察，客觀記錄每個幼兒的學習情況；開展“歡笑通遠”智慧評價，讓每個幼兒的發(fā)展看得見……

愛玩、會玩、創(chuàng)玩共同匯聚成了“慧”玩，在“慧”玩的背后，蘊含著教師對兒童視角的尊重。為此，我們要不斷引導教師，順應幼兒天性，做“愛玩”的教師；沉浸體驗幼兒游戲，做“會玩”的教師；帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)新，做“創(chuàng)玩”的教師。

（作者單位系重慶市渝中區(qū)區(qū)級機關(guān)幼兒園）

《中國教育報》2023年06月18日第2版