近年來，青年就業(yè)的話題常伴隨畢業(yè)季成為社會(huì)熱點(diǎn)。在今年5月份國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況新聞發(fā)布會(huì)上，國家統(tǒng)計(jì)局新聞發(fā)言人指出，在就業(yè)基本盤穩(wěn)定向好前提下，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性問題仍不容忽視，促進(jìn)就業(yè)供需總量平衡、結(jié)構(gòu)合理，仍需要加力。為此筆者以為，作為歐盟應(yīng)屆畢業(yè)生（國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類5-8級(jí)，對應(yīng)大專至博士研究生）就業(yè)率長期最高的國家，研析德國實(shí)踐，有助于我國進(jìn)一步深化職普融通、產(chǎn)教融合，找到破解勞動(dòng)力市場供需結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵所在，以更系統(tǒng)、更精準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐助力青年高質(zhì)量就業(yè)。

    做好職業(yè)規(guī)劃，適時(shí)開設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)課程

學(xué)校教育的目標(biāo)不僅僅是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)他們形成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)技能的意識(shí)和能力。每個(gè)人的職業(yè)道路都不同，只有發(fā)現(xiàn)和追求自己的興趣志向，才能在職業(yè)生涯中獲得持久的成就感和滿足感。因此，應(yīng)及早幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，并制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為未來的生活做好準(zhǔn)備。

德國小學(xué)就為畢業(yè)生提供“職業(yè)推薦”，引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)業(yè)成績和興趣意愿選擇適合的中學(xué)。其中，超過半數(shù)的小學(xué)畢業(yè)生選擇進(jìn)入基礎(chǔ)中學(xué)、實(shí)用中學(xué)等以職業(yè)、技術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)校就讀。到了中學(xué)階段，“職業(yè)定位”成為必修課，通過結(jié)合學(xué)術(shù)課程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，了解實(shí)際工作環(huán)境，引導(dǎo)他們制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。“職業(yè)定位”一般自7年級(jí)持續(xù)到10年級(jí)，主要開展四方面的教育活動(dòng)：一是職業(yè)輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹職業(yè)發(fā)展信息以引導(dǎo)啟發(fā)其職業(yè)興趣；二是企業(yè)實(shí)習(xí)，通過短期實(shí)習(xí)或見習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步了解真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；三是開展職業(yè)展覽和講座，邀請行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)生交流，增進(jìn)學(xué)生對各職業(yè)領(lǐng)域的了解；四是提供勞動(dòng)力市場信息，便于學(xué)生獲得各職業(yè)崗位市場需求、培訓(xùn)渠道等信息。

因此，為盡早啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，建議在我國初、高中階段開設(shè)類似德國的職業(yè)輔導(dǎo)課程。學(xué)校可以在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)實(shí)用技能，組織學(xué)生參加職業(yè)咨詢活動(dòng)，邀請高校教師、行業(yè)專家和職場人士分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助學(xué)生了解當(dāng)前和未來的就業(yè)趨勢以及不同崗位的需求，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情并為他們提供實(shí)用的職業(yè)建議和指導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知、價(jià)值觀和興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考自己的優(yōu)勢和特長，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

    完善職教課程，打通學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換渠道

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其興趣和能力可能隨學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活閱歷的積累而發(fā)生改變。因此，他們應(yīng)當(dāng)擁有自主選擇職業(yè)教育或是普通教育的權(quán)利。在職普融通理念下，學(xué)校教育不應(yīng)僅看重學(xué)業(yè)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力，滿足不同個(gè)體學(xué)生多樣化興趣追求，服務(wù)人的全面發(fā)展。教育體系應(yīng)為職普轉(zhuǎn)換提供靈活渠道，通過建立完善的資歷框架消弭教育與行業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的隔閡，以積極的人才流動(dòng)支持產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮穩(wěn)定。

德國教育體系為學(xué)生在職業(yè)、技術(shù)與學(xué)術(shù)三條軌道間轉(zhuǎn)換建立了靈活暢通的渠道。職業(yè)軌道的基礎(chǔ)中學(xué)畢業(yè)生可以在職業(yè)學(xué)校繼續(xù)提升職業(yè)技能水平，也可以通過職業(yè)學(xué)院、職業(yè)升級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)到技術(shù)或?qū)W術(shù)軌道。技術(shù)軌道的實(shí)用中學(xué)畢業(yè)生可以在高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，也可以在職業(yè)高中或綜合高中畢業(yè)后進(jìn)入普通大學(xué)。值得注意的是，在德國層次最高、學(xué)業(yè)壓力最大的文理中學(xué)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇離開學(xué)術(shù)軌道，部分在讀學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)學(xué)到職業(yè)學(xué)校，部分畢業(yè)生會(huì)選擇應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就讀。德國在小學(xué)4年級(jí)便開始職普分流，“分得早”是德國教育的一大特征，但只要有興趣并具備相應(yīng)能力，學(xué)生幾乎可在任何階段轉(zhuǎn)換軌道，從而有效降低分流帶來的風(fēng)險(xiǎn)與成本，學(xué)生始終有足夠多機(jī)會(huì)選擇適合的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展道路。

職普“分”與“融”是對立統(tǒng)一的，“分”是基于個(gè)體差異，“融”是為了全面發(fā)展。尊重學(xué)生選擇并為其實(shí)現(xiàn)提供充分可能，在體系設(shè)計(jì)上兼顧“分”與“融”，從而緩解升學(xué)焦慮、消解就業(yè)壓力，這是德國教育體系可資借鑒之處。因此，建議我國以“職普融通”為導(dǎo)向，推動(dòng)職業(yè)教育資源向初中開放，通過開設(shè)職業(yè)選修課、體驗(yàn)企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，完善初中生職業(yè)教育課程。此外，在維護(hù)教育公平、尊重學(xué)生權(quán)利的前提下，建議研究制定和試點(diǎn)完善不同類型中學(xué)間轉(zhuǎn)軌的政策標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建以興趣能力為基礎(chǔ)的自主選擇、多次分流機(jī)制。

    用好產(chǎn)教資源，提升青年實(shí)際工作能力

學(xué)生找到“好工作”，企業(yè)招到“好人才”，解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題是前提。當(dāng)前青年就業(yè)形勢復(fù)雜，勞動(dòng)力市場吸納能力下降只是短期因素，就業(yè)意識(shí)薄弱、擇業(yè)觀念滯后、知識(shí)技能與需求脫節(jié)等才是深層原因。提升青年就業(yè)能力，產(chǎn)教雙方同是利益相關(guān)者。加快完善人才培養(yǎng)與市場需求的匹配機(jī)制，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，提升青年就業(yè)能力是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同的責(zé)任。

德國“學(xué)徒制”充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)教各方資源，培養(yǎng)了大批具備實(shí)際工作能力的優(yōu)秀人才，對實(shí)現(xiàn)青年高質(zhì)量就業(yè)發(fā)揮著基礎(chǔ)性支撐作用。德國多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生會(huì)開始為期兩到三年的“雙元制”學(xué)徒培訓(xùn)，部分時(shí)間在企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。完成培訓(xùn)后，學(xué)徒通過專業(yè)考試獲得由工商業(yè)協(xié)會(huì)或者聯(lián)合會(huì)授予的職業(yè)資格證書，既可以自主擇業(yè)，也可以選擇留在學(xué)徒制企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約30%—50%的學(xué)徒在完成學(xué)徒制課程后選擇留在原企業(yè)工作，如其希望繼續(xù)深造則可進(jìn)入大師學(xué)校，再經(jīng)過2—4年的兼職或全職學(xué)習(xí)考取“師傅證書”成為一名“工匠”，也可申請進(jìn)入雙元制大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)乃至大學(xué)深造。

合作育人是產(chǎn)教融合的“主戰(zhàn)場”。因此，首先建議我國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)資源向就業(yè)困難大學(xué)畢業(yè)生開放，為他們提供技術(shù)技能培訓(xùn)以縮短擇業(yè)周期。其次，建議以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，持續(xù)深化應(yīng)用技術(shù)型高校、職業(yè)院校教育教學(xué)改革，進(jìn)一步明確企業(yè)專家在專業(yè)和課程建設(shè)中的地位與作用。最后，建議加快推進(jìn)“國家資歷框架”建設(shè)，使學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有效對接，保障不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者系上海市教育科學(xué)研究院博士后、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）

《中國教育報(bào)》2023年07月11日第7版