思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要進一步聚焦課堂教學，建設課程優質、師生共情、良性互動的思政“金課堂”，打造高質量思政“金課”，切實提高思政課的質量和育人成效，全面落實立德樹人根本任務。

黨的二十大報告明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要進一步聚焦課堂教學，建設課程優質、師生共情、良性互動的思政“金課堂”，打造高質量思政“金課”，切實提高思政課的質量和育人成效，全面落實立德樹人根本任務。

習近平總書記關于思政課建設的重要論述為“金課堂”建設提供根本遵循

課堂教學是大學生獲取知識和能力的主要途徑，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。落實立德樹人根本任務，必須發揮好課堂教學的主渠道作用。如果說“金課”是課程質量的載體，那么“金課堂”則是“金課”的最重要落腳點和轉化形式。從課程建設到課堂教學，有許多中間環節，且二者遵循的規律不同，要真正讓思政“金課”產生育人成效，必須從“金課”向“金課堂”轉化。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課建設，發表了一系列重要講話，為新時代高校思政課建設提供了根本遵循。

習近平總書記高度重視課堂教學的主渠道功能。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記針對提高思政課教師素養提出了“六要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這也是打造“金課堂”在教師方面的要求。同時，習近平總書記還指出，思政課要堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。這“八個相統一”是打造“金課堂”在內容方面的要求。習近平總書記對什么樣的課堂是思政課“金課堂”也給出了指導原則，這些原則包括：一是要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性；二是要把課堂教學和實踐教學有機結合起來；三是思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。

習近平總書記關于思政課建設的重要論述，特別是關于課堂教學的相關論述為提升思政課課堂教學質量、加強思政“金課堂”建設、打造高質量的思政課堂、發揮好課堂主渠道育人成效提供了根本遵循。

思政“金課堂”是建設高校思政“金課”的關鍵所在

隨著2018年教育部提出“金課”概念，并形成關于高校“金課”建設的一系列規范標準，建設“金課”已成為新時代我國高校課程建設的基本共識。所謂“金課”，是指內容豐富、視野前沿、方式創新，學生收獲大、挑戰也大的課程，是新時代高校本科一流課程建設的新表達。“金課”的核心特征是高階性、創新性和挑戰度。“金課”的出現是對課堂教學提出的新標準、新高度。新形勢下，按照“金課”建設的內涵和新要求，高校應當把思政課建設放在人才培養的重要地位，堅持“以人為本”，將教育教學的根本回歸到課程，著力推動思政課堂革命，提升思政課教學質量，淘汰“水課”、打造“金課”，提高人才培養質量，培養擔當民族復興大任的時代新人。

課堂是課程的基本單元，課堂教學是課程建設的關鍵所在，任何課程建設都必須把課堂教學作為重中之重。線下課堂教學質量直接影響“金課”落地效果，“金課”建設和落地離不開高質量課堂教學即“金課堂”的有力支撐。隨著課堂教學的改革發展，其內涵發生很大變化，出現了線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂等多種形式。但是，無論課堂內涵如何拓展，其中最核心、最基本的還是第一課堂和線下課堂即課堂教學，它具有基礎性和不可替代性。課堂教學是高校開展思政課的主陣地和主渠道，任何一門思政課的教學任務總是要通過一定數量的課堂來完成的，把每一堂課都打造成思政“金課堂”，才能真正保證“金課”落地生效。高校加強思政“金課”建設，就要緊緊把好課堂教學這個關鍵，建設思政“金課堂”。筆者認為，思政“金課堂”就是通過采取有效教學舉措，按照習近平總書記對思政課的要求和原則，不斷提升思政課課堂教學質量，建設具有高階性、創新性和挑戰度的精品課堂，進而推動思政課的高質量發展。應當指出，課堂教學也包括在社會場域中與實踐教學緊密相連的“大思政課”，例如，“行走的思政課”、“場館里的思政課”等。新時代思政課高質量發展，必然要更加聚焦“金課堂”建設，將其作為思政“金課”建設的關鍵環節和重要內容。

探尋新時代高校思政“金課堂”建設的實施路徑

充分發揮思政課教師的關鍵作用。思政課教師作為“金課堂”的主導，承擔著“金課”落地和課堂管理的首要職責，對“金課堂”構建起到關鍵性作用。要按照“六要”標準、“八個相統一”基本要求，著力提升思政課教師的教學能力。加強思政課教師隊伍體系化、系統化培養，搭建“金課堂”教學平臺，通過經驗交流和研討，研究“金課堂”建設規律，提升思政課教師駕馭課堂的能力和水平。同時，要建立健全激勵機制，將教學質量評估結果與教師職稱評聘、崗位聘任和評獎評優等掛鉤，激發思政課教師積極投入課堂教學和課堂管理的熱情，下真功夫打造“金課堂”，淘汰“水課堂”，不斷促進思政課課堂教學改革創新。

聚焦課堂教學管理。建立健全課堂教學管理制度，為“金課堂”建設提供有力保障。通過出臺相關制度規定，建立督查管理長效機制，對思政課教師的課堂教學行為進行嚴格規范和約束。建立健全學生評課制度，將學生評課結果應用到對教師的評價中，客觀上對教師課堂教學形成約束和激勵，激發教師投入課堂教學的動力。學生是“金課堂”的評判者和受益者，應建立健全學生課堂管理制度，讓學生積極參與教學活動，變學生被動聽課為主動參與，通過加強課堂教學管理，實現師生協同，調動教與學的積極性、主動性、創造性。

營造良好課堂文化。良好的課堂文化有助于教師充分利用課堂對學生進行思想引領，規范學生課堂行為，增強學生課堂歸屬感，從而有效避免課堂教學中師生雙方的對立情緒。要結合學生的心理特點和學習需求，切實引導學生轉變學習方式，積極與教師共同創建良好的課堂文化。例如，通過課堂交流討論、分享心得體會，建立積極的學習情感；通過選樹先進典型，塑造互幫互助的學習生態。思政“金課堂”建設并不單純由教師向學生單向灌輸，而是教師為主導、學生為主體的師生深度互動交流過程。師生在課堂管理環境中積極參與、真誠交流、碰撞思想，實現情感共鳴，從而營造濃厚的課堂教學文化。

完善教學評價機制。要堅持定性和定量相結合，讓思政課教學質量評價主體和評價指標更全面、客觀、系統。實現評價主體多元化，除了管理部門、學生評教之外，應將業內同行和教師本人也納入其中，既要讓教師本人進行自我評價，也要讓同行專家評價，這樣才能保證評價的全面性和客觀性。評價指標也應更全面系統。目前課堂教學評價指標主要表現在課前準備、要點覆蓋、技巧運用、氛圍營造、整體效果等方面，還需要將教師授課深度、難度和授課質量列入測評指標體系。此外，還應結合實際情況，建立思政課教師淘汰退出機制，樹立課堂教學質量為王的理念，讓教師努力做到“四個回歸”，不斷提升課堂教學效果，打造“金課堂”。

（作者均系南開大學馬克思主義學院教授、博士生導師）

《中國教育報》2023年11月16日第5版