“如果夏天過(guò)去了，車胤不能再抓螢火蟲(chóng)，他要怎么讀書(shū)呢？”

在《囊螢夜讀》的語(yǔ)文課上，學(xué)生的提問(wèn)讓北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校海淀校區(qū)小學(xué)部教師王麗娜陷入了思考。她深刻感受到學(xué)生們對(duì)這篇小古文還存在很多疑惑，課后立刻進(jìn)行了梳理，但仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題絕不是語(yǔ)文的課本知識(shí)可以解決的，還涉及科學(xué)、道德與法治學(xué)科。為了給孩子一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)，她聯(lián)系了兩科教師，嘗試討論是否可以采用“跨學(xué)科”的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。

幾位教師經(jīng)過(guò)四輪線上集體研討、磨課、專家點(diǎn)評(píng)，歷時(shí)將近一個(gè)月，一堂令人心動(dòng)的課堂——《叩問(wèn)小古文》終于誕生了。在這堂課上，學(xué)生成為實(shí)踐求知的主人公，師生共同從科學(xué)、文化、歷史三個(gè)角度出發(fā)，溯源經(jīng)典，以科學(xué)精神探究問(wèn)題。

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)教學(xué)與課堂創(chuàng)新提出了新要求。那么，新背景下，如何創(chuàng)造令人心動(dòng)的課堂？

以課例為載體建立跨校跨地區(qū)教研新樣態(tài)

“如果這個(gè)問(wèn)題不具有‘地理性’，那么先呈現(xiàn)318國(guó)道的地圖，然后問(wèn)學(xué)生能看到什么地理景觀，不知道可不可以？”

針對(duì)“如何在新課標(biāo)背景下將學(xué)科知識(shí)與情景相結(jié)合”這一問(wèn)題，來(lái)自廣東的地理學(xué)科集備團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上集備平臺(tái)開(kāi)展了94次反復(fù)研討。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》提出“創(chuàng)新教研工作方式”“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革”。近年來(lái)，隨著教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校和教師主動(dòng)擁抱趨勢(shì)，創(chuàng)新教研模式。然而，在過(guò)去的教研教學(xué)當(dāng)中，教師磨課存在“信息孤島”的問(wèn)題，教學(xué)資源流通不暢，缺乏專家引領(lǐng)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的理解及設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)深入，教師更加迫切地需要“人人、時(shí)時(shí)、處處”共享的教研模式，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)。

北京師范大學(xué)廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師劉琦對(duì)此深有感觸。最近，她在希沃集備平臺(tái)上完整地經(jīng)歷了一次新的集體備課，與其他三位教師一同輸出了一份英語(yǔ)教案。“雖然以前也參加過(guò)類似的教研，但可能只是學(xué)了一些理論上的東西，自己也很難用于實(shí)際教學(xué)。在線上集備的過(guò)程當(dāng)中，我掌握了‘一備二磨三評(píng)’的教研新思路，通過(guò)教研員的打磨和專家互動(dòng)反饋，更加深刻地理解了新課標(biāo)的要求。”劉琦說(shuō)道。

教研是教師發(fā)展的引擎，新的數(shù)字化教研模式能夠更有效地提升教師的自主性，幫助他們反思教學(xué)過(guò)程，精進(jìn)教學(xué)教研。重慶市小學(xué)英語(yǔ)教研員王若語(yǔ)是國(guó)內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)的先行者之一，她說(shuō)：“比起平時(shí)傳統(tǒng)的專家講座式交流，集備更加注重教師的參與性、互動(dòng)性，能夠持續(xù)地共享、協(xié)商、改進(jìn)，消除信息鴻溝以及遠(yuǎn)程不便。”

如今，這種大教研的新樣態(tài)正在北京、上海、重慶、河北、河南、廣東、廣西、湖南等地區(qū)的學(xué)校逐步形成。借助數(shù)字技術(shù)，來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校的教師們?cè)诩w研備中實(shí)現(xiàn)同儕互助，在授課階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)反思階段積累豐富案例，并獲得有“跡”可循的反饋。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)林秀艷認(rèn)為，“一體化聯(lián)研”是在數(shù)字技術(shù)支持下以課例為載體的跨校跨地區(qū)教研新樣態(tài)，有助于打破時(shí)空壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教師集群成長(zhǎng)。

以跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化課程的協(xié)同育人

“身為一名邯鄲人，如何為邯鄲悠久的文化代言？”“學(xué)會(huì)了代言，對(duì)我有什么意義？”

在一節(jié)以“我為邯鄲文化代言”為主題的跨學(xué)科課堂上，來(lái)自河北的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師圍繞學(xué)生熟悉的生活情境展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以家鄉(xiāng)文化的傳承為依托，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

新課標(biāo)提出強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。這意味著，每一門(mén)學(xué)科的教師都要站在整體育人的角度思考本學(xué)科的育人價(jià)值、教學(xué)方式。

那么，如何在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力？

11月17日，在2023年“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大教研新樣態(tài)成果案例觀摩活動(dòng)暨跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”上，由上海市崇明區(qū)跨學(xué)科工作室教師集備研討的《崇明清水蟹“爬”上了云貴高原》跨學(xué)科教學(xué)案例，吸引了觀眾的目光。

這是一門(mén)綜合了地理、生物學(xué)科的實(shí)踐研究課，靈感來(lái)源于一則崇明清水蟹在云南養(yǎng)殖成功的新聞。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)教師決定從“自家特產(chǎn)”崇明清水蟹出發(fā)，圍繞生態(tài)文明建設(shè)、資源利用、鄉(xiāng)村振興等多個(gè)維度進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。這節(jié)課由三烈中學(xué)教師在線上集備平臺(tái)完成、湖北的教育專家在線指導(dǎo)完善后，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、清水蟹解剖等實(shí)踐活動(dòng)，了解了崇明清水蟹的生長(zhǎng)習(xí)性和養(yǎng)殖環(huán)境；進(jìn)行了小組合作、信息搜集整理，形成了團(tuán)隊(duì)調(diào)查報(bào)告，深入挖掘崇明成為“蟹苗之鄉(xiāng)”的原因，感悟崇明援滇的“山海情”故事；該課程還從發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

“本次活動(dòng)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)‘像科學(xué)家一樣開(kāi)展研究，”上海市崇明區(qū)三烈中學(xué)的教師邵晨在分享交流時(shí)提出，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。”

“如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育資源的數(shù)字化整合，如何打造師生間的數(shù)字化協(xié)同，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。”廣州視睿電子科技有限公司（希沃）副總裁張凌在本次觀摩活動(dòng)中提出。

在如何通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化課程的協(xié)同育人上，上海市教委教研室原主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)徐淀芳提出：“新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)科為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，這也是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征。”他認(rèn)為，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)在教研階段就密切關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)上將學(xué)科與學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)科與生活、社會(huì)和自然的聯(lián)系。

在數(shù)字化的助力下，跨學(xué)科的合作配合，誕生了如此令人心動(dòng)的課堂。跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠打破學(xué)科界限，還能夠發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)習(xí)生活化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終播下“育人”的種子。

“雙向奔赴”創(chuàng)造怦然心動(dòng)的教育體驗(yàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型之下，技術(shù)與“好課”的關(guān)系是什么？

“一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課，學(xué)生一定是整個(gè)課堂的主角，如果我們教師利用技術(shù)為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)支架和工具，真正滿足了學(xué)生的需求，課堂也許真的會(huì)發(fā)生顛覆性的改變。”王麗娜認(rèn)為，技術(shù)的迭代像“滾雪球”般助推著教師不斷反思、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為教學(xué)賦能。

在準(zhǔn)備《叩問(wèn)小古文》教案的時(shí)候，王麗娜多次體會(huì)到了數(shù)字化教研工具帶來(lái)的便利：“數(shù)據(jù)分析功能讓教師們能夠及時(shí)看到備課中的高頻詞，從而進(jìn)行教學(xué)反思和改善；AI課件生成功能能夠?qū)崿F(xiàn)‘一鍵備課’，逐步實(shí)現(xiàn)我們教師在課前、課中、課后的全場(chǎng)景減負(fù)增質(zhì)；借助線上平臺(tái)和專家進(jìn)行線上交流，實(shí)時(shí)批注，還能回聽(tīng)，甚至還有文字記錄，提高了教研效率。”

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)字時(shí)代教師素養(yǎng)框架，為提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)水平、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)指明了方向。

“數(shù)字化平臺(tái)能夠幫助教師建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，捕捉到教研活動(dòng)的細(xì)節(jié)，關(guān)注到教師教研的需求和自身發(fā)展的規(guī)律，有助于解決具體問(wèn)題，精益求精，推動(dòng)教師成長(zhǎng)。”王若語(yǔ)如此說(shuō)道。她充分研磨日常教研教學(xué)當(dāng)中沉淀下來(lái)的數(shù)據(jù)，打磨“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”教研項(xiàng)目，對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)素質(zhì)教育發(fā)展要求建立了深刻認(rèn)識(shí)。

科技是手段，而不是目的。在“好課”上，科技與教學(xué)的關(guān)系是相互增強(qiáng)、相互塑造、相互進(jìn)化的，二者可以共同創(chuàng)造更多怦然心動(dòng)的教育體驗(yàn)。

“教育數(shù)字化正推動(dòng)技術(shù)賦能教育全學(xué)段、全場(chǎng)景、全過(guò)程融合，它顯著提速了‘技術(shù)’與‘教育’的雙向奔赴，特別是課程、課堂、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等核心教育要素的創(chuàng)新發(fā)展。教研教學(xué)數(shù)字化創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)范式變革，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。”北京師范大學(xué)教授李玉順說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月01日第9版