剛送完帶了三年的學生，我繼續帶九年級。在學期初年級巡視時，我發現男孩子們一個個都比我高，女孩子們活蹦亂跳。歡快的氣氛感染了我，但我心里也咯噔一下子：作為信息科技任課教師的我，心里有點兒發怵，怕管不住他們。

開學第一課上，透過孩子們滿是驚訝與好奇的眼神，我意識到了任重道遠，并暗下決心，一定要好好任教，帶著學生們體驗信息科技的奧秘，讓他們的學科學業成績能夠達到自己的最高水平。在這堂課，我明確了上課的規矩，規矩之內有自由，有任何意見可以跟我提出，我們共同探討，一旦達成協議就必須堅決執行。如果有人跨越紅線、打破規矩，就必須按照協議執行。與學生達成一致意見后，我開始了授課。

課上，絕大多數學生都能夠按照我的要求認真聽講，及時做筆記。正當講得眉飛色舞的時候，我突然發現最后一排有一名男生趴著，似乎在睡覺。這與其他認真聽講的學生形成了鮮明的對比。瞬間，我的怒火被點燃。點名讓他站起來，只見他的同桌偷偷戳了戳他，他才不情愿地抬起頭。我厲聲說道：“站起來！”他慢吞吞地站起來，一身慵懶。我問道：“CPU包含哪兩部分？”他抬抬眼皮看了看，又低下頭默不作聲。就當我要發火的時候，我突然想到：也許從來沒有教師關注過他。我語氣柔和下來：“看這里?！蔽覍⒄n件上這部分內容用手指給他看，心里期待著：把答案給你指出來，總能回答了吧？我耐心等了好一會兒，他抬頭看著黑板，仍不說話。我加重語氣又將題目復述了一遍。男孩似乎察覺了我的怒火，應聲答道：“老師，我近視，看不清?！薄澳悄愕角懊鎭??！蔽依浔卣f道，而他卻紋絲不動。

此時，這個男孩茫然地站著，似乎認為老師會放棄追問?？粗驹G的表情，我燃燒的怒火瞬間熄滅。我平和地說道：“那你跟我讀……”我讀了一遍答案，他仍然沉默。我又讀了一遍，之后眼神堅定地看著他，正好碰上了他疑惑的眼神。當我即將讀第三遍的時候，他用微弱的聲音重復了一遍。我順勢說道：“很好，如果聲音再大一點兒就更好了。你看一點兒也不難，對不對？你請坐，一定要認真聽講哦?！?/P>

他坐下后，背脊挺直，愣愣地看著我，眼睛里有一絲恍惚、一絲不可思議。就在那一瞬間，我慶幸自己沒有被怒火沖昏頭腦，沒有一點就“著”。哪怕只是他這一瞬間的恍惚，我也覺得是值得的。

在此之后的每一節課，我都注意到男孩子投來專注的目光，他不再躲閃，而是眼神濕漉漉的、亮晶晶的，神態也不再慵懶，有了少年自信的光。我向班主任和其他任課老師了解他的情況，期待著他的進步。我是年級主任，以往孩子們對我是又敬又怕，所以在我的課堂上基本無人敢調皮搗蛋，都能按照我的教學要求完成任務，而這一天我對教師在樹立威嚴、顯露情緒以及換位思考方面有了不一樣的體會：

每一個孩子都是獨特的。在成長的每一個階段，他遇到的每一位老師、同學，都在他這張白紙上畫了一筆，慢慢地他變得色彩斑斕，或者變成了灰色。有時教師不是越嚴厲越好，多給學生一點兒時間，因為善解人意的溫柔有時更具影響力，更能觸動學生的心，讓他們更愿意接受教師的教誨。

（作者單位系山東省臨沂新橋中學）

《中國教育報》2023年12月01日第9版