■聚焦高考錯題復習·總體策略

在高三復習的過程中，做題出錯不可避免。高三復習，某種程度上，就是和錯題較勁并逐步消滅錯題的過程。就筆者多年教學經驗，一個成體系的錯題本，要比市面上的教輔資料更有價值。

感謝錯題——它暴露了不足之處

面對錯題，我一直給學生灌輸這樣的思想：幸虧不是高考，這道題目提前考出了自己的薄弱環節，失誤是考試的饋贈，是前進的機會。

在實際復習操作中，對于錯題，教師要結合學生的答題情況進行講評，要講到位，講到學生的疑惑點上，講到知識的關鍵點上，講到錯題的失分點上，講到考綱的賦分點上。學生則要剖析自己的答案，找到自己的得分“軟肋”，明確自己犯錯的思維過程，摸清自己可能的增分點。

學生做題時出現錯誤，主要有以下三方面原因。

一是知識漏洞。知識性錯誤是低層次錯誤，也較容易彌補。對于模棱兩可的內容，一定要追根究底弄明白。一些有難度的題目考查的是學生知識聯結與融會貫通的能力。知識有漏洞，就會妨礙搭建知識的橋梁。碰到此類題目，不妨靜下心來冷靜思考這個陌生知識和哪些已有知識有關聯，并嘗試利用已知已會的知識來推斷。

二是審題失誤。大多數學生常將此類錯因歸咎于粗心馬虎、不認真，實際上這只是表象，內在本質還是審題不嚴謹，沒養成必備的學科素養。第一次接觸該題型、未讀懂試題背后隱含的知識和思維方法、看漏看錯條件都有可能造成審題上的失誤。

三是思維偏差。如今的高考是無思維不命題、無情境不成題，是典型的“三反”，即反套路、反刷題、反死記硬背。很多時候，學生做題出錯時會抱怨：“想著做過類似的題，這次就直接搬過來了。”“只寫了具體表現，怎么就忘了歸納一下？”“只看到了這一面（段），另一面（段）怎么就忽略了？”究其根本，是學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等思維品質的深刻性、敏捷性、靈活性訓練不夠，提升不到位。

整理錯題——力求系統化個性化

哪些錯題需要整理？一是很多人都做錯了的題，這是典型性題目。二是自己犯錯超過兩次的題目，這是針對性題目。前者好判斷，一般在講評時教師會指出該題有不少人做錯，這就是重難點題目。后者意味著出錯原因不只是粗心馬虎，多次出錯肯定是“事出有妖”。當然，偏題怪題無需整理。

具體整理時，如果只是將題目和答案簡單地重抄或剪貼一遍，那么這種辛苦搬磚式的整理，意義不大。一般來說，規范的整理至少應包含題目、考點、錯因、正解、注意事項等要素。多年來，筆者一直指導、要求學生這樣整理錯題。

一要標注知識點和難度類別。知識點就是內容與考點，難度類別就是重點、核心考點、高頻考點、自我難點。發現探究錯題背后考查的知識點，進行歸納、總結、提煉、思考，熟悉考點、例題，建立完整的知識體系，將同一知識點的錯題放在一起，更便于后續的復習和查閱。

二要反思錯誤的原因、類型。整理重在反思，反思是試卷分析、錯題整理的核心，反思的要點是找到自己是在哪些環節出的錯，是切入點找錯了還是知識漏洞、看錯條件、思路錯誤、答題角度重復、思路混亂等，“知錯”環節一定要明確。

三要解讀并標注正確答案的得分原因。規范的參考答案往往隱含著答題的角度，整理時務必要“摳”出來，可以在參考答案上勾出要點、關鍵詞，也可以在一旁標注答題要點、答題角度。

四要積累變式題。整理不是越多越好，同類題目有一二即可，要考慮到變式題。因為變式題的知識點、能力范疇、考查方式大體相似，但題干表述的變化點、改進點往往就是命題者設下的“坑”。

五要簡潔明了。整理本是自己專用的，務必做到要點清晰，一目了然。選擇項可以只謄錄出錯項與原文相關語句，冗長的題目可以抄寫一些主干、關鍵、重點的字句。學生可以適當運用各類彩筆、符號來標注關鍵信息、易錯步驟、解題要點。實際上，每道題的錯誤或關鍵步驟也就是那么一兩處，應明確標出來。

重做錯題——不踏進同一條河流

錯題整理了，如果束之高閣，則毫無意義。整理不是目的，不再犯同樣的錯誤才是。根據艾賓浩斯遺忘曲線原理，錯題也要及時重做和復習。所以，教師要引領學生及時開展“回頭看”，有效復習錯題，把錯題的最大價值挖掘出來。

作為教師，我的做法是把出錯率高的題目，或原題或同類題稍加改變，選編成“難點突破”訓練題，進行限時訓練，或摻進周測題里，讓學生重做，以此檢測學生的掌握鞏固程度，提醒學生莫忘錯題，莫犯同樣的錯誤。

作為學生，每隔一段時間可以蓋住答案重新獨立做一遍，然后自批。做對的，可標注難度降低甚至剔除出錯題本；仍做錯的，標注出錯點、出錯原因，再搜集同類型試題進行觸類旁通式的訓練，下次還應重點復習。考前翻看錯題本過一遍，比刷一套題或漫無目的地去翻課本、翻試卷要有效得多。翻看時，要重點關注那些似是而非的題目，認為有必要的，最好重做一次。

（作者系山東省日照實驗高級中學語文學科教研主任、高級教師）

《中國教育報》2024年03月15日第6版