為中小學教師減負是近年來教育領域的熱門話題。教師減負是一項系統工程，但不可否認的是，中小學校長在教師減負中扮演著重要角色。作為校長，如何理性看待教師負擔？學校應該怎樣切實了解教師訴求、回應教師關切？校長如何帶頭執行教師減負的政策？怎樣提高管理效能，在自己的職責范圍內創造讓教師安靜教書的環境？本刊邀請了專家、校長進行探討。——編者

教師減負是一個涉及面廣、解決難度大的“硬骨頭”，需要校長以理性認知和綜合施策來化解。校長要努力做好教師的“娘家人”，精準施策，積極主動地減輕教師的不必要負擔。

厚植教育情懷，減少認知性負擔。教師的工作負荷感，既有客觀的真實工作負擔，也有主觀的“工作負擔”。錯誤的認知容易帶來錯誤的結論和脆弱的心理承受力。部分教師誤以為，教師就是“教好自己的書，上好自己的課”，其他的工作，如與學生談心談話、監考閱卷、家訪等都與己無關。校長要厚植教師的教育情懷，鼓勵和引導教師勇擔教育責任和使命。可通過政策宣講、談心談話、榜樣示范、評價導向、制度約束等方式引導教師將國家大政方針政策與學校歷史和文化緊密融合起來，內化為自己的教育信條和行為準則。當教師形成正確的認知，就會積極主動、自覺自愿地廣泛參與到教育教學活動中，而不視為“額外負擔”。在石室中學，“愛祖國愛人民為建設社會主義而學習，求真理求技藝愿增進文翁石室之光榮”精神和“善、器、雅、和”教風等學校文化起了巨大作用。

優化治理體系，減少事務性負擔。俗話說：“寧愿費力，不愿費心。”由于部分學校治理體系和治理能力不科學、不合理，人為地造成了教師不必要的事務性負擔。校長作為行政工作的牽頭人，要從治理體系中厘清教師工作職責范圍，通過優化流程和制定負面清單管控教師的工作量，為教師工作“瘦身”：通過減少部分例會的頻次、控制會議時間、提升會議質量等方式，讓教師會議“瘦身”；推行智慧校園建設、簡化報賬流程等，讓教師少跑路；加強過程性留存資料，減少接受突擊檢查和督導所帶來的工作量；增強工作安排的預見性、計劃性和常規性，減少突發性工作安排；實行“項目負責制”，加強部門之間的協調溝通和自動化運行，減少工作扯皮推諉帶來的內耗；減少教師的兼職工作、跨頭教學或超工作量等，不給一線教師攤派與本職工作無關的事務；科學處理關于教師的投訴件，指導教師與家長之間的交往。

夯實校本培訓，減少發展性負擔。教學效率偏低、專業發展困難、學生和家長認同度不高等發展性問題，是教師職業焦慮和工作壓力的重要來源。“培訓是最大的福利”，校長是教師專業發展的“開發商”，我特別注重教師專業發展，提升教師的專業尊嚴感和獲得感，從而“以實力化解壓力”。石室中學采用了“4+2+N”模式加強教師培養，形成了“分類型、精準化、雙向式、多載體”等特點，有力地推進教師專業發展和個性化發展。我每年都要一對一和教研組長交流，聽取教師發展和教育研究的情況，堅持“保健老年教師，激活中年教師，發展青年教師”的原則，讓每位教師站穩站好教育崗位。教師的專業能力提升了，職業焦慮和工作壓力自然也就減少了。

提升數字賦能，減少體力性負擔。教師的勞動不可避免地有著繁雜瑣碎的體力性勞動。校長可以充分運用人工智能、大數據、信息化、物聯網等現代技術為教師減輕體力性負擔。石室中學開發了智慧課堂系統，幫助教師高效、方便、專業地完成個性化課前備課、即時性課堂互動、精準性課堂教學、完整性課堂記錄、高效性閱卷評卷、持續性課后跟蹤等教學任務。學校還融合管理與服務兩大價值取向，開發“教師成長樹”系統，設立高集成、系統化、序列化的專業發展模塊，方便了教師的職業進階和評優晉級。教研組建立了多樣化的教育教學資源庫，做好傳承和共享，大大提高了教師的工作效率。

強化人文關懷，減少生活性負擔。生活中的負擔也可能會轉移到工作中，校長切忌以“工作為重”“不要將家務事帶到學校來”等冷漠觀念對待教師，否則容易讓教師陷入學校與家庭的雙重壓力中無法自拔。我充分發揮行政、工會、教研組、年級組等組織的力量，力所能及地幫助教師處理好生活中的事務，著力打造“溫暖石室”。一方面，幫助教師緩解心理壓力，積極調適情緒，加大福利關懷，如請心理專家到校輔導、組織教職工運動會、組建教師文體社團、推行大病報銷救濟制度等；另一方面，在教師子女哺育和教育上給予大力支持，設置教師子女入學禮、兒童節專場活動、母嬰哺乳室，協助教師處理好工學矛盾等。

校長要做教師生活上的“娘家人”、發展上的“經紀人”、工作上的“知心人”、事業上的“保護神”，對教師減負要積極作為、智慧行動、綜合施策、持續推進，提供積極的學校支持，確保教師安心從教、舒心從教、靜心從教，為打造一支高素質專業化創新型教師隊伍奠定堅實基礎。

（作者系四川省成都市石室中學黨委副書記、校長）

《中國教育報》2024年06月12日第5版