科學教育不僅可以豐富學生知識儲備，更可以點燃探索未知的好奇心。在六年級“綠色植物如何獲得能量”這節科學課中，筆者組織學生開展“我的一米花園”主題綜合實踐活動，借助數字化手段，豐富學生居家學習體驗，增添科學學習趣味性。

　　課前，微視頻引入，激發科學興趣。以學生欣賞自己制作的“我的一米花園”微視頻，即在自家陽臺開辟一個小花園過程的視頻，來分享水培植物的種植過程與植物的蒸騰作用。“有沒有同學想打開攝像頭分享你種的植物？”教師提出問題后，就有學生迅速打開攝像頭開始分享，有的學生還展示了不常見的植物，讓其他同學利用植物識別小程序來獲取信息。“這些是我用綠豆發的豆芽，這是我水培的蔥。”學生們踴躍交流。

　　“如果我是一棵植物，但我不進食，我該如何獲得能量呢？對，是光照。”在視頻分享中，學生們自然地提起自己的心得——光照。在分享中，教師順勢引導學生進入本節課學習重點。

　　課中，共享資源，落實教學重點。“怎樣設計一個實驗證明光合作用的變量是陽光呢？老師這里有A和B組相同的植株，有水和太陽，有沒有同學愿意利用課件中的電子筆在上面圈畫？”“我知道，看我畫的圖，兩個相同的植株，一個畫上太陽，一個不畫太陽，都澆上水。”學生在屏幕上用筆觸繪制控制光照的對照實驗簡圖，而這一環節，正是本節課的教學重點也是教學難點，即使用控制變量法探究光合作用需要陽光。

　　“光合作用的產物是淀粉，你知道怎樣檢驗綠葉中是否含有淀粉嗎？”隨后教師引導學生觀看空中課堂視頻片段，了解了淀粉檢驗的實驗步驟。“你能為檢驗淀粉中實驗的步驟進行排序嗎？”隨著新的即時答題任務的發布，學生爭先在屏幕上圈畫、了解淀粉檢驗的實驗步驟，有效落實了教學目標，知道光合作用淀粉的檢驗實驗室步驟。

　　課后，云分享展示，提升探究水平。課程的最后環節，筆者向學生端繼續發放控制變量法繪圖任務，追問學生：“這兩個相同的植株，都有太陽照射，都澆上水，同學們思考還有哪些方法可以更好地護理我們的綠植呢？你能在圖上畫一畫嗎？”“老師，我們可以在植物的肥料當中進行嘗試，有機肥對植物生長是否有用呢？”有的學生提出了新的疑問——想探究有機肥對植物生長的影響。

　　這節課雖然結束了，但“我的一米花園”科學綜合探究還在繼續，學生用圖片、視頻等形式與老師和其他同學進行“云分享”“云互動”。線上線下科學實踐探究活動豐富了學生學習的體驗，拓展了科學課堂創新教學的形式，更讓學生感受到科學就在身邊，在孩子心中種下科學的種子。

　　（作者單位系上海市海濱第二中學）

《中國教育報》2024年09月14日 第03版