在北京市十一學(xué)校，史建筑與語(yǔ)文教研組教師研討。 李強(qiáng) 攝

　　一個(gè)教研組在不同階段必須有一定的職責(zé)職能劃分，搭建合理的結(jié)構(gòu)，以達(dá)成科學(xué)分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的統(tǒng)一

　　教研組從不同層類課程的設(shè)置實(shí)施，到組內(nèi)日常工作的運(yùn)行，都需要流程和標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，“品控”是教研組科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和高效輸出的有力保障

　　要想建設(shè)有良好學(xué)術(shù)氛圍的教研組，必須組織好研討與分享，平等對(duì)話，集思廣益，讓教研組始終富有創(chuàng)造力和安全感

　　教研組，是學(xué)校輸出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科育人的終端組織，教研組運(yùn)轉(zhuǎn)是否科學(xué)順暢，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資建設(shè)和文化營(yíng)造。但是目前，作為“知識(shí)型組織”的教研組，學(xué)校常常被動(dòng)接受許多硬性攤派任務(wù)，教研工作本身又缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)建議，組員之間重復(fù)性工作比例過(guò)高，難以形成平等寬容的組織文化，導(dǎo)致教研組工作運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。

　　教研組工作運(yùn)轉(zhuǎn)質(zhì)量，很大程度上取決于學(xué)校文化。首先，學(xué)校應(yīng)該千方百計(jì)地為教研組“減負(fù)”，減去那些與“知識(shí)性組織”無(wú)關(guān)的事務(wù)性工作，以保證教研組工作的重心——學(xué)科育人；其次，為提升團(tuán)隊(duì)水平，避免內(nèi)耗，評(píng)價(jià)必須立足于評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的評(píng)價(jià)體系是最佳的整合機(jī)制，沒(méi)有評(píng)價(jià)的綜合，團(tuán)隊(duì)就不可能綜合起來(lái)。另外，學(xué)校應(yīng)該“竭盡全力幫助教師，以便教師竭盡全力幫助學(xué)生”。

　　在學(xué)校文化的支持下，教研組工作才能得以順利開(kāi)展。筆者結(jié)合自己帶領(lǐng)教研組團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷和做法，從結(jié)構(gòu)、品控、對(duì)話三個(gè)方面談一談“教研組如何運(yùn)轉(zhuǎn)”。

　　首先是結(jié)構(gòu)問(wèn)題。李希貴校長(zhǎng)曾說(shuō),“在管理工作中，能用結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題，就不用制度；能用制度解決的問(wèn)題，就不靠開(kāi)會(huì)”，一個(gè)教研組，雖無(wú)嚴(yán)格的行政層級(jí)，但面對(duì)諸多的教學(xué)事務(wù)和要達(dá)成的育人目標(biāo)，在不同階段必須有一定的職責(zé)職能劃分，搭建合理的結(jié)構(gòu)，以達(dá)成科學(xué)分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的統(tǒng)一。

　　教研組工作的結(jié)構(gòu)，其實(shí)是多樣態(tài)的，也就是始終圍繞工作目標(biāo)，隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，筆者所在的高中語(yǔ)文教研組，在高一高二階段，面對(duì)必修和選擇性必修模塊，我們的基本結(jié)構(gòu)就是“學(xué)習(xí)單元主備制”，兩到三位教師負(fù)責(zé)主備一個(gè)單元，經(jīng)過(guò)小范圍研討，拿出單元學(xué)習(xí)初步方案后，全組教師進(jìn)行建設(shè)性討論，肯定方案中的合理部分，商榷方案中有待完善的內(nèi)容，然后主備教師根據(jù)大家的建議再去打磨，直至全組通過(guò)。我們團(tuán)隊(duì)在2020年底出版的《語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)》（2022年該書(shū)被評(píng)為“首屆語(yǔ)文教育年度專著”），就是這種工作結(jié)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)之下形成的產(chǎn)品，推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的課程建設(shè)。

　　到了高三，我們就要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，工作基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呖紝ｍ?xiàng)主備制”，分為“現(xiàn)代文”“古詩(shī)文”“名著閱讀”“語(yǔ)基語(yǔ)用”“考場(chǎng)作文”等專項(xiàng)，在資料輯錄、試題命制、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果整理等方面，均按專項(xiàng)分配，在這種機(jī)制之下，教研組誕生了一批專項(xiàng)備考專家。從實(shí)際運(yùn)行情況和最后的高考質(zhì)量來(lái)看，這種結(jié)構(gòu)符合高三的教學(xué)實(shí)際，也應(yīng)了我們常說(shuō)的一句話，“結(jié)構(gòu)一合理，事半而功倍”。除此之外，還有階段目標(biāo)統(tǒng)攝之下的臨時(shí)組合結(jié)構(gòu)，以及組務(wù)具體分工結(jié)構(gòu)等。

　　結(jié)構(gòu)，究其本質(zhì)，是賦予團(tuán)隊(duì)成員邊界清晰的職能與責(zé)任，以便成員們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)之上知曉個(gè)人職責(zé)，在研討的氛圍之中盡力做好專屬事務(wù)，然后再處理好結(jié)構(gòu)中部分與整體之間的關(guān)系，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化。

　　有了合理的結(jié)構(gòu)，并不等于組織或團(tuán)隊(duì)就能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，換言之，團(tuán)隊(duì)成員知曉自己職責(zé)所在，這只是一個(gè)起點(diǎn)，接下來(lái)還有更多內(nèi)容需要明確。比如，按什么流程做？按什么標(biāo)準(zhǔn)做？做到什么程度？……那么，這些工作要素靠什么來(lái)保障？這就要提出第二個(gè)關(guān)鍵詞——品控。

　　品控，是一個(gè)工業(yè)術(shù)語(yǔ)，它包括完整的質(zhì)量控制和管理鏈，后來(lái)被引入組織管理。作為知識(shí)型小組織，教研組提倡學(xué)術(shù)自由和不斷創(chuàng)新，但重要工作內(nèi)容仍須在流程和標(biāo)準(zhǔn)上予以“品控”。教研組工作的“品控”，可以理解為對(duì)日常工作的質(zhì)量把控，為工作中的難題提供應(yīng)對(duì)策略，為每一位團(tuán)隊(duì)成員賦能。

　　“品控”的主要內(nèi)容是流程規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)釋放，教研組從不同層類課程的設(shè)置實(shí)施，到組內(nèi)日常工作的運(yùn)行，都需要流程和標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)，“品控”是教研組科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和高效輸出的有力保障。例如，教研組工作中常見(jiàn)的學(xué)段學(xué)科質(zhì)量診斷，我們的流程及標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　第一步，提前向全體學(xué)生釋放《學(xué)科質(zhì)量診斷藍(lán)圖》，內(nèi)容包括診斷范圍、考查題型、考點(diǎn)描述、分值分配等，其目的是讓學(xué)生清楚診斷目標(biāo)及基本內(nèi)容，以便有針對(duì)性地備考。

　　第二步，教研組根據(jù)《診斷藍(lán)圖》，為成員分配命題任務(wù)，按診斷目標(biāo)命題，命題實(shí)行“全程責(zé)任制”。例如，作為重要環(huán)節(jié)的磨題過(guò)程包括：個(gè)人或小組命制試題，題型小組內(nèi)部討論，各小組初稿交由大組討論，返回小組內(nèi)打磨完善直至定稿校對(duì)，無(wú)誤后簽字提交終稿。

　　第三步，梳理各小題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)閱。主觀題嚴(yán)格執(zhí)行“雙判”標(biāo)準(zhǔn)，超規(guī)定誤差范圍的，進(jìn)入三判乃至仲裁，大作文更是如此。

　　第四步，教師邊閱卷，邊收集整理所閱題目的《閱卷縱橫》，包括試題解析、學(xué)生答卷表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題、典型案例、后期學(xué)習(xí)建議等，最后匯總成整套試題的《閱卷縱橫》，釋放給全體學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生“無(wú)須老師講評(píng)，自能完善試卷”的效果。

　　第五步，成績(jī)分析及跟進(jìn)。根據(jù)各題數(shù)據(jù)作出研判分析，確定重點(diǎn)分析的考點(diǎn)，優(yōu)先講評(píng)。教師根據(jù)教學(xué)班上每名學(xué)生的具體情況，確定后期個(gè)別化跟進(jìn)策略，如有特殊情況可以提請(qǐng)學(xué)科會(huì)診。

　　教師按以上流程和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，圍繞診斷目標(biāo)，完成一個(gè)相對(duì)閉環(huán)的過(guò)程，以便引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地鞏固所得，查漏補(bǔ)缺。

　　合理的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格的品控，是教研組運(yùn)轉(zhuǎn)的基本策略，但作為知識(shí)型組織，一定需要學(xué)術(shù)上的智慧分享與激發(fā)，否則教研組就成了生產(chǎn)車間的流水線，看似井然有序，實(shí)則機(jī)械重復(fù)。因此，要想建設(shè)有良好學(xué)術(shù)氛圍的教研組，必須組織好研討與分享，平等對(duì)話，集思廣益，讓教研組始終富有創(chuàng)造力和安全感。

　　這就需要教研組形成良好的研討對(duì)話文化。首先，要鼓勵(lì)組內(nèi)教師找到教育教學(xué)的意義，引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在工作中不斷嘗試，創(chuàng)造獨(dú)特的教育價(jià)值，關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)要對(duì)這種探索甚至試錯(cuò)，有包容之心，向創(chuàng)新者輸送安全感。其次，要幫助教師建立彼此的信任和尊重，面對(duì)具體問(wèn)題，平等對(duì)話，以保證所有教師能各抒己見(jiàn)，表達(dá)真實(shí)想法，保證組織的“民間性”，而不是教研組長(zhǎng)搞“一言堂”。再者，要激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)熱情。彼得·圣吉指出，每個(gè)人都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的天性，但傳統(tǒng)的管理模式卻壓抑了這種天性，把一個(gè)個(gè)有潛力的人變成了平庸的螺絲釘，進(jìn)而也使整個(gè)組織喪失了自主進(jìn)化的能力。教研組要想真正成為“學(xué)習(xí)型組織”，就要努力讓組織中的每個(gè)人都充滿學(xué)習(xí)的熱情和能力，暢所欲言，互相激發(fā)，在探索創(chuàng)新中促使整個(gè)組織不斷進(jìn)化。

　　結(jié)構(gòu)、品控、對(duì)話，既有組織的硬件建設(shè)，又有軟件優(yōu)化，需要我們統(tǒng)籌兼顧，以使其相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　（作者系北京市十一學(xué)校特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月18日 第04版