近年來，高考命題突出價(jià)值導(dǎo)向和育人功效。研究2024年高考典型試題，對(duì)當(dāng)下高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考具有一定的借鑒意義。就2024年高考語文新課標(biāo)Ⅰ卷而言，其亮點(diǎn)之一在于突出對(duì)思維能力的考查。

　　如第9題：“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛‘賦予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。”這是一個(gè)開放性題目，具有主觀性和探究性。考生既可以圍繞“做到了”來回答，也可以圍繞“沒有做到”作答。無論怎樣回答，都要從文中找依據(jù)，做到有理有據(jù)。這個(gè)題目涉及對(duì)考生思辨能力和創(chuàng)造思維的考查。

　　如第14題：“王夫之強(qiáng)調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”“大節(jié)喪，則余無可浣也”出自材料二，是王夫之的看法，而題目要求考生從材料一中概括事實(shí)作答。命題的目的在于引導(dǎo)考生全方位、多角度地思考問題，對(duì)人物進(jìn)行多元評(píng)判，以此考查考生的批判性思維和靈活性思維。

　　再如第22題：“文中畫波浪線的‘恢復(fù)疲勞’，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。”想準(zhǔn)確回答這個(gè)問題，考生不僅要對(duì)閱讀材料以及題干進(jìn)行分析比較，還要運(yùn)用邏輯知識(shí)。考生如果覺得“可以使用”，就主要圍繞材料分析“恢復(fù)疲勞”的語境義；考生如果覺得“不合邏輯”，就主要圍繞“疲勞”的本義、“恢復(fù)”與“疲勞”搭配的錯(cuò)誤來分析。這個(gè)題目既考查了比較、分析等思維方法，又考查了邏輯思維等思維類型。

　　作文題目的材料簡(jiǎn)潔，但意蘊(yùn)豐富。嚴(yán)格來說，材料只有兩句話，第一句話講互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用讓問題很快得到答案，第二句話順勢(shì)提出問題“我們的問題是否會(huì)越來越少”。在審題立意時(shí)，如果考生只是針對(duì)“是否”作出邏輯判斷，立意未免有點(diǎn)膚淺，因?yàn)樵谔崾菊Z里面有這樣一句話：“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”這就要求考生拓展思維，從深度和廣度兩個(gè)方面進(jìn)行辯證思考，這樣立意才能高遠(yuǎn)，才能找到最佳立意角度。由此可見，作文題目對(duì)考生的思維能力進(jìn)行了全面考查，既有對(duì)考生分析、聯(lián)想等思維方法的考查，又有對(duì)考生思考的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的考查。

　　2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷語文試題注重思維能力的考查，這既符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，又符合發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代要求。語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為要重視以下三個(gè)方面。

　　【重視閱讀】

　　閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。”

　　文學(xué)類文本閱讀不僅能擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，更有助于提升思維能力。學(xué)生既要泛讀，又要精讀；既要閱讀單篇文章，又要閱讀整本書，還可進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生還可閱讀古今中外典型的思辨性文本，了解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯；閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國(guó)內(nèi)外大事的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。在閱讀這些文本時(shí)，學(xué)生要大膽質(zhì)疑，多元解讀，這樣不僅能培養(yǎng)思維能力，還能提升批判性思維品質(zhì)。

　　閱讀與思維能力的培養(yǎng)互相促進(jìn)。大量閱讀可增加思維的廣度和深度，促進(jìn)思維發(fā)展。反過來，思維發(fā)展了，又能提高閱讀的效果。

　　【重視討論】

　　首先，多開展課堂討論。學(xué)生是課堂的主體，課堂討論是落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的途徑，是落實(shí)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于面向全體學(xué)生，有利于培養(yǎng)合作精神，最主要的是有利于培養(yǎng)思維能力。在討論過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，力求觀點(diǎn)正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯，這樣就鍛煉了邏輯思維能力。同時(shí)要學(xué)習(xí)多角度思考問題，做到有理有據(jù)，以理服人，這樣思維的敏捷性、靈活性、批判性等品質(zhì)就會(huì)得到提升。課堂討論的形式可以是小組討論、學(xué)生代表發(fā)言，也可以是全班討論、學(xué)生自愿發(fā)言。課堂討論要做到常態(tài)化。

　　其次，適當(dāng)開展辯論活動(dòng)。圍繞日常學(xué)習(xí)生活或當(dāng)今社會(huì)中感興趣的話題展開辯論，學(xué)生既要理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)反駁，批駁對(duì)方的錯(cuò)誤之處。有時(shí)平等商討，有針對(duì)性地進(jìn)行辯駁；有時(shí)唇槍舌劍，激烈爭(zhēng)辯。這樣可以提高學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。

　　【重視引導(dǎo)】

　　著名教育家葉圣陶說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，要重視對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)思維能力。在組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考問題，從而培養(yǎng)思維能力。在分析課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過作品語言探尋作者的思維軌跡，在尋找思維軌跡的過程中，提升思維品質(zhì)。

　　《春江花月夜》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”中的一首詩(shī)。一次公開課，在賞析這首詩(shī)時(shí)，教師拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你最喜歡《春江花月夜》中的哪一句？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“海上明月共潮生。”教師緊接著問：“為什么喜歡？”這個(gè)學(xué)生回答說：“我覺得這一句寫出了明月與潮水活潑的生命熱情。”教師及時(shí)給予肯定，并豎起了大拇指，然后問：“‘活潑的生命熱情’是怎么看出來的？”學(xué)生回答不上來，答案可能是從教輔資料上看到的。這時(shí)，教師叫這個(gè)學(xué)生坐下，然后引導(dǎo)全班學(xué)生思考：“這句詩(shī)運(yùn)用了哪種修辭手法？‘生’字可否換成‘升’字？”學(xué)生經(jīng)過對(duì)比賞析、共同討論后，自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑，而“升”字沒有動(dòng)態(tài)的妙處。教師并沒有就此罷休，而是更深入地引導(dǎo)：“在其他的詩(shī)詞里面，有沒有也出現(xiàn)過用‘生’字來表現(xiàn)活潑的生命熱情的？”這樣的引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生思維得到拓展、延伸。

　　在教學(xué)中，語文教師要緊跟時(shí)代步伐，圍繞高考指揮棒，做好教考銜接工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

　　（作者系湖南省耒陽(yáng)市第一中學(xué)正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月22日 第06版