馬太效應(yīng)是指一種“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的社會現(xiàn)象。這一概念由美國社會學(xué)家羅伯特·莫頓于1968年在其發(fā)表在《科學(xué)》期刊上的論文《科學(xué)中的馬太效應(yīng)》中正式提出，用于解釋資源分配、機(jī)會積累領(lǐng)域中的“累積優(yōu)勢”現(xiàn)象。比如，學(xué)校里各種資源容易向重點(diǎn)班級傾斜，班里成績好的學(xué)生容易得到教師的關(guān)注，這種循環(huán)會讓差距越來越大，從而影響整體的教育質(zhì)量。

　　馬太效應(yīng)對學(xué)校管理者的啟示在于，如果將優(yōu)質(zhì)師資與資源集中于一小部分學(xué)生，簡單的“扶優(yōu)扶強(qiáng)”，最終容易走向系統(tǒng)性失衡。因此需要建立一個動態(tài)調(diào)整機(jī)制，在尊重差異的同時保障公平底線，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

　　資源的合理配置是第一步。例如實(shí)施教師輪崗制度打破資源固化，讓優(yōu)質(zhì)教育資源像活水一樣在校園中循環(huán)。評價體系的革新也是一個重要的抓手。傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)至上的評價模式，本質(zhì)上是在強(qiáng)化馬太效應(yīng)。要為學(xué)生構(gòu)建一個包含“基礎(chǔ)+增值”的評價體系，將課堂參與、實(shí)踐創(chuàng)新等納入考核維度，設(shè)置多元獎項(xiàng)，讓每個學(xué)生都能找到成長的坐標(biāo)。

　　營造“合作共生”的校園文化也很重要。如果學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競爭，可能會加劇馬太效應(yīng)，導(dǎo)致班級間、學(xué)生間的孤立與分化。因此，學(xué)校應(yīng)該營造合作互助的文化，培育共進(jìn)共榮的價值認(rèn)同，將競爭壓力轉(zhuǎn)化為合作動力。通過小組項(xiàng)目、跨年級活動、建立榜樣帶動機(jī)制等促進(jìn)學(xué)生之間的交流與支持，讓他們懂得同伴互助、懂得欣賞和贊美他人。

　　正確認(rèn)識并合理運(yùn)用馬太效應(yīng)，需要學(xué)校管理者有辯證思維，講究平衡的智慧，既要尊重教育規(guī)律中的自然分化，更要堅(jiān)守教育公平的底線原則。唯有構(gòu)建“差異發(fā)展但機(jī)會均等”的生態(tài)系統(tǒng)，才能讓每個生命都綻放獨(dú)特光彩。

　?。ū緢笥浾咄跫以凑恚?p>《中國教育報》2025年03月21日 第07版