教育高質量發(fā)展是各級各類教育的生命線，在探討教育高質量發(fā)展時，有一個更為基礎的問題亟待明晰：究竟怎樣的教育才算高質量發(fā)展，又該以何種標準衡量教育質量的高低？

　　教育是基于知識的活動，在人—知識復雜系統(tǒng)中，基于知識的活動涌現的創(chuàng)造力指數越高，教育質量也就越高。那么，為何創(chuàng)造力會成為教育高質量發(fā)展的一個重要衡量指標呢？

　　首先，創(chuàng)造力是綜合能力的核心所在。綜合能力旨在解決實際問題，而創(chuàng)造力正是破解問題最有力的武器。教育通過基于知識的活動培養(yǎng)人的綜合能力，如沒有牛頓力學知識，人類就無法掌握發(fā)射人造衛(wèi)星的技能。知識并不等同于能力，就像食物并非人的機體本身，但知識能轉化為能力，就像食物能被人消化、吸收轉化為人體組成部分。知識學習訓練專業(yè)領域能力、形成特殊智力，是教育培養(yǎng)創(chuàng)造力和綜合能力的重要途徑。教育無論是強調“知識本位”，還是“能力本位”，都應辯證地看待知識與能力的關系，而不該將二者對立。

　　其次，面對人工智能的強大沖擊，提高創(chuàng)造力是人類的應對之道。隨著社會從蒸汽時代發(fā)展到電氣時代、信息時代、智能時代，創(chuàng)造力既推動著社會發(fā)展，也成為解決社會發(fā)展中諸多問題的關鍵。如隨著人工智能的日益強大，人工智能的替代效應也越來越強大，人工智能對人的“逆淘汰”可能導致越來越多的人陷入失業(yè)困境。但到現在為止，人工智能的創(chuàng)造力仍無法替代人的創(chuàng)造力，哲學家和一些關注基礎理論的人工智能專家都承認，已有的模擬各種智能現象的軟件都存在著計算創(chuàng)造力建模的“意向性缺失難題”。人工智能的“智能”是人類賦予的，依賴人類創(chuàng)造，而人類智能源于自身進化，具有自源性。沒有人的自源性創(chuàng)造力，就沒有人工智能的計算創(chuàng)造力。

　　推進教育高質量發(fā)展還需要構建創(chuàng)造力培育的動力系統(tǒng)。一套具備可操作性和可信度、基于創(chuàng)造力的教育評價體系，是推動教育轉向創(chuàng)造力培育的強大動力。自美國心理學家喬伊·保羅·吉爾福特率先破除創(chuàng)造力是一種帶有神秘色彩的天才能力的迷信，提出創(chuàng)造力可以被評估以來，眾多研究者開發(fā)出了多種創(chuàng)造力評估方法，如以測量內隱性思維特征進行創(chuàng)造力評估的吉爾福特發(fā)散思維測試等。但不可否認的是，完備的、與創(chuàng)造力培育相適應的教育評價體系還有待探索。教育評價改革應堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，不再用分數給學生貼標簽，而是要創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，構建引導學生全面發(fā)展的考試內容體系。

　　教育承載著立德樹人的根本任務，具有超越性的一面，教育評價要引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，這是激發(fā)學生創(chuàng)造力的精神之源。中國航天科學家錢學森毅然拋棄國外優(yōu)渥的生活，中國核潛艇工程總設計師黃旭華為核潛艇事業(yè)隱姓埋名，他們身上深厚的家國情懷是新時代廣大學生的榜樣。教育的對象是人，這些人不是抽象的個人，也不是抽象的集體，而是一個個現實的個人，他們有各自的情感、利益訴求，更有自己的理想和追求，堅信奮斗是青春的底色。堅定的理想信念、一以貫之的使命擔當，是廣大學生激發(fā)創(chuàng)造活力、在新時代新征程砥礪前行的不竭動力。教育評價要激發(fā)出學生的這種彌足珍貴的生命狀態(tài)，引導他們去創(chuàng)造美麗的世界和精彩的未來。

　　（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學）

《中國教育報》2025年05月15日 第06版